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“非连续性文本教学”的缺失与救赎 　　2013―2014学年第一学期末，我市组织了小学六年级语文期末调研，其中有一道拓展实践题是这样的：读下面的表一、表二，再在下面的横线上填上合适的句子，表明你对表中数据的理解。 　　我们中国的人均耕地 ；因此， 。显然，这是一道“非连续性文本”的阅读，考查的是学生能否从简单的非连续性文本中找出有价值的信息。然而令人惊讶的是，这一道并不算复杂的题目，我校的得分率只有45.1%。 　　一、非连续性文本阅读教学的缺失 　　1.认识缺失 　　对于大多数一线教师来说，“非连续性文本”是一个陌生的概念，在2011版《语文课程标准》出台之前，很多老师连听都没有听说过，就算当下，课标提出这一概念已有三年多的时间，但对于大多数教师来说，依然没有太多的印象。这种认识的缺失直接表现在：一是对非连续性文本认知层面上的缺失。不知道非连续性文本为何物，不清楚在生活中、教材中非连续性文本有哪些类型或者表现形式，不了解2011版《语文课程标准》对第三学段（5―6年级）非连续性文本教学提出了什么样的目标等。这些认知层面上的缺失直接导致非连续性文本教学成为一纸空文。二是意识层面上的缺失。大多数教师认为，阅读教学重要的是将连续性文本教学好，让学生在小说、散文、诗歌等一系列连续性文本学习中丰富语言积累，培养语感，发展思维，养成良好的学习习惯，培养适应生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力等，而非连续性文本是一种可有可无的“边缘化”文本，教学的价值不大。因为缺乏对非连续性文本教学价值的认识，直接导致了在实践层面上的缺位，没有把非连续性文本教学纳入到教学体系中。 　　2.教材缺失 　　“非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等形式呈现。以此来考查现行小学语文教材，非连续性文本教材的安排是比较薄弱的。例如苏教版五、六年级四册教材，其安排主要体现在以下几个方面：四处“培养良好的学习习惯”，四处“编写说明”，四个“教材目录”，每课都配有的课文插图，八处作家卡片，两个“名著便览”，五年级下册“学和做”中“开展小小调查，设计节水方案”，六年级上册教材《詹天佑》一课中画示意图，六年级下册《记金华的双龙洞》一课中画导览图，六年级下册习作六“调查感兴趣的内容完成统计，根据统计谈感受”等等。这些内容大多是“辅助型”的，也就是说是为帮助学生更好地学习连续性文本而安排的“非连续性文本”，如课文目录、课文插图、编写说明等等，有些是一些“碎片式阅读”，如名著便览、作家卡片等等，它们只是与非连续性文本有一定的关联，从严格意义上来说，与非连续性文本是不完全相同的。而真正属于“主体型”的“非连续性文本”教学内容只有“培养良好的学习习惯”“开展小小调查，设计节水方案”“调查感兴趣的内容完成统计，根据统计谈感受”等几种。作为培养学生现代素养的一种重要载体，这样的安排显然是不足的。 　　3.策略缺失 　　对于大多数教师来说，习惯了连续性文本的教学，对于如何开展非连续性文本教学却茫然不知所措，甚至一无所知。时下，连续性文本教学研讨活动可以说是轰轰烈烈，关于非连续性文本教学的研讨活动却寥寥无几，我们在研讨不同文体不同的教学目标、教学策略的同时，往往只关注了诗歌、小说、说明文、说理性文章、散文等，却不约而同地忽略了非连续性文本这一特殊文体教学的研讨。笔者索引了全国小学语文学会会刊《小学语文教学》2012年全年目录，与此相关的文章仅有2篇，索引2013年目录，也只有2篇。当然，非连续性文本阅读并非当下语文教学的主体，探讨文章少一些，自然正常，但有一点是毋庸置疑的，那就是教师因为缺乏必要的学习和研讨，在如何开展非连续性文本教学的策略把握上是有所缺失的。比如，怎样结合生活或者利用教材开掘非连续性文本资源，怎样在连续性文本教学中引入非连续性文本，将两者有机结合起来，怎样利用非连续性文本开展恰当的读写训练等等，在这些方面教师掌握的策略还不多。 　　二、非连续性文本阅读教学的救赎 　　1.深刻领悟非连续性文本教学的实践价值 　　要增强教师开展非连续性文本教学的意识，首先要让教师真正领悟非连续性文本教学的实践价值。它并不是连续性文本阅读的一种补充，更不是可有可无的事，在实践中具有很强的意义。现实生活中的文本主要有两种形式，一种是连续性文本，另一种就是非连续性文本，后者的比例并不小，如产品说明书、药品说明书、公交线路图、各种统计图、招聘广告等等，这些文本与人们的生活密切相关，人们从这些文本中可以获取生活、工作、学习的各种重要信息。非连续文本的阅读，主要的任务有两项：一是获得（提取）信息，二是对相关信息的分析、综合处理，得出有