谈解法与想法—2008年浙江省高考数学试题的启示课件.ppt

谈解法与想法08浙江高考数学试题的启示 * 听得懂，做不来——学生对数学课的普遍反映。不少中等以上的学生也如此。 问题在哪里？应该怎么办？ 我认为对一部分成绩中等或中等以上的同学，应该指导他们把解法上升为想法，学会用想法去激活他们已经在大脑中储存的解法。 概念与原理 解题方法 想法 教师传授 学生练习 经验 关于想法,刘爱伦教授主编,上海教育出版社出版的《思维心理学》中也用到了这个词.书中关于信息加工方法的三个基本假设: 第一,思维可描述为一系列认识状态或想法状态,通过加工活动可对这些状态作出区别,一种加工活动决定了一种状态转换成下一种状态. 第二,每一种状态都可以用数量有限的工作记忆结构的激活来描述,代表最初输入到加工活动中的想法,就产生下一个状态. 第三,除了在很少条件下例外,一般地说,通过基本的加工操作,可将一种认识状态转换成另一种认识状态,……. 按照这些假设,可以把思维过程想象为从一个状态到另一个状态的转换,是在潜在的认识状态构成的“问题空间”中搜索出一条独特的途径的过程. 思维 想法 状态变化 激活内存 搜索合适的途径 描述为 知识技能方法等 决定加工过程 产生 对照目标 概念与原理 解题方法 想法 教师传授 学生练习 经验 技能 教师引导 学生感悟 术 理论 能力 道 关于道 道是中国传统文化中的一个非常重要的概念. 春秋时期的思想家,道家的创始人老子,在《道德经》(即《老子》)的开篇第一句话就说:“道可道也,非恒道也”.这里的第一个“道”是名词,指的是宇宙的本原和实质,引申为原理,原则,真理,规律等.第二个“道”是动词,指解说,表述的意思,相当于“说得出”.整句的意思为:“可以用言语表述的‘道’,它就不是永恒的道.” 因此,借用“道”的思想,我所指的想法,可以表述为:思维,设想,理解,归纳,感悟等的总和. 想法既具有普适性,更具有强烈的个体性.有些是可以言传的,有些是需要意会的. 想法的普适性说明是可以教的;想法的个体性说明难以完全用语言传授,需要教师引导学生产生个性化的感悟. 1.解法扎根于概念与原理; 2.解法应上升为想法; 3.由想法产生解法. 根据上述的思考,得出的结论是: 怎么想比怎么做更重要。 例1浙江08高考第14题 则球O的体积等__________. A B C D 如图,已知球O,球面上四点 A B C D 例2 四棱锥 是正方形,侧棱 且 求 与面PBC所成的角的大小. P A B C D P A B C D Q R S 粗浅的理解 繁复的过程 深刻的理解 简洁的过程 例3 四面体中两组对棱的长分别为5，4，则第三组对棱长的取值范围为_________。（下图中AB=CD=5,AC=BD=4,AD=BC=x) A B C D A B C D 下面再以数列和不等式为例作一点说明 例4证明不等式： 想法一：是相等的把和求出再证不等式呢？还是放缩后求和再证？而即使放缩后，也要使求和能够成功。 那么相等的求和有哪些呢？这作为基础必须要解决的：等差求和、等比求和、错位相减、裂项求和、倒序求和等。 补例 设 试比较M,N的大小。 注意：想法把原本储存在大脑中的基础知识激活，思考那种可以相等的求和。 实际哪一种都不行。只能转而求其次——不等放缩后求和并证不等式。 想法二：怎么放缩？而且放缩后要可以求和。 回到题目中观察 利用 不等式为： 想法三：思路正确，结果是放得过大了。什么原因？ 实际上原来的分母 被缩小成 想法四：能不能放大、裂项的要求不变，而不放大得太多？ 分母缩小太多： 有了！ 于是 这样分母只缩小1。 第（1）题（解略），得到 于是，只要证明 如果 那么，裂项成功，但不能相消。 因为裂出来是： 此时分母间隔1，不行；如果间隔2，可以相消。再来： 此时，左边为： 放过头了。 有没有调整的办法？有！ 放大的过程往后移一点。越是前面的项，放大时增大得越多。 知道这个道理，我们调整的办法可以从第二项开始放。得到： 启示：从方法上来说，放缩过头的调整可以：一是使分母不要放得太过；二是放的过程适当后移。想法就产生了——过头是可以调整的。 *