[以实验探究突破教学难点-原电池教学设计.docVIP

原电池教学设计 广州市协和中学 周丽萍 一、教材分析 学生对于原电池的认识已有一定的基础知识，高一在必修教材《化学2》中第二章第二节《化学能与电能》的基础上，初步认识了原电池的组成和工作原理，知道正负极的判断方法，会写简单的电极反应方程式和总反应方程式。高二文理分班后，在选修教材《化学反应原理》将进行深入的学习。教材通过对单液原电池电池效率的探究，引出双液原电池，引出半电池、盐桥、内电路、外电路等概念，对原电池工作原理的概貌有比较深入的了解。由于原电池在实际生活、工农业生产、科学研究中应用广泛，学好本节知识，具有比较重要的理论意义和现实意义。本章涉及到原电池的相关知识分布在第一节、第二节和第四节，原电池的知识网络图如图1。 图1 原电池知识网络图 学生认知原电池的思维障碍点： 根据一线教师的访谈和相关文献资料的整理，学生认知原电池的学习困难主要集中在“电极反应式书写、电子电流的流向、阴阳离子的移动方向、双液原电池的构成条件、盐桥的作用、设计原电池”等六个方面。 ——李淑荣.“原电池”学习困难情况调查与教学策略研究[D].2010:8-9. 教学目标 1、通过观察 “Cu-Zn（CuSO4溶液）”原电池装置产生电流过程中的系列现象（如：电流强度变化、电极表面现象、电解质溶液温度变化等），感受“氧化剂和还原剂直接接触”的原电池装置在实现能量转化的过程中存在效率问题，进一步体会能量间可以相互转化及转化过程中能量守恒。 2、通过观察“Cu-Zn（盐桥）”原电池装置特点及产生电流的实验现象，分析形成电流的微观过程，了解盐桥的作用，进一步了解“氧化剂和还原剂完全隔离”的原电池装置的反应原理。 3、能够根据电极材料、氧化还原反应原理判断电池正、负极，写出电极反应式和电池反应方程式。 4、能够根据具体的氧化还原反应，设计简单原电池装置。 5、经历“Cu-Zn（CuSO4溶液）”原电池装置到“Cu-Zn（盐桥）”原电池装置改进的分析过程，感受科学研究中发现问题、分析问题、解决问题的探究过程。 ——广州市学生学业评价标准2014版 教学重点：双液原电池的工作原理和构成条件，电极反应式的书写，盐桥的作用。 教学难点：盐桥的作用，原电池电极反应式的书写，原电池的设计。 教学策略： 1、实验探究的教学策略 ： 本节教学可以采用实验探究法，引导学生通过对原电池产生电流现象的观察和分析，发现单液原电池存在能量转化过程中的矛盾，并设想解决矛盾的思路，理解解决矛盾的方法。特别是盐桥的引入，是对旧的思维模式的一个质的突破。过去认为氧化剂、还原剂只有直接接触、互相作用才能发生电子转移，而现在，是使氧化剂和还原剂近乎完全隔离，并在不同的区域之间通过特定的装置实现了电子的定向转移，为原电池持续稳定地产生电流创造了必要的条件，也为原电池原理的实用性开发奠定了理论基础。 ——摘自《化学选修4教师教学用书》82页，2014.5 化学三重表征的含义及教学策略 化学三重表征就是从宏观、微观、符号三种表征角度去认识和理解化学知识，并建立三者之间的有机结合和相互转化。三重表征是从多个不同的角度来理解、认识化学的，它是各个角度的联系与融合，是一个有机的整体。运用三重表征的思维方式学习化学，能增进学生对化学知识的理解，提高学生分析和解决化学问题的能力。三重表征的教学策略可归纳为以下四个方面：加强实验教学；合理利用微观模拟；理解符号表征的意义；加强表征之间的转换意识和能力。 ——张丙香，毕华林.化学三重表征的含义及其教学策略[J].中学教育学刊，2013（02）：73-76. 基于科学取向教学论的原理课教学的学习策略和教学结构： ————李南萍老师《中学化学基本课型研究.ppt》 本节内容的教学流程 四、教学过程 环节一、组装Cu-Zn-CuSO4单液电池并进行实验。 设计目的：回忆原电池的构成条件、培养系统观察和描述实验现象的能力，引出单液原电池能量转化率低的问题。 【学生活动1】已知Zn(s)+Cu2+(aq) =Zn2+(aq) +Cu(s) △H0，用以下药品和仪器组装原电池（如图2），记录实验现象（注意观察锌片表面、温度计读数和电流表的读数变化），写出电极反应方程式。 【学生实验1】实验目的：通过Cu-Zn-CuSO4原电池实验，发现单液原电池能量转化率低的问题。 实验药品和仪器： Zn片，Cu片，1mol/L CuSO4溶液， 灵敏电流表，导线，烧杯，胶头滴管，温度计。 实验装置图：（如图2） 【思考与交流1】 ①