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人教版化学必修教科书“思考与交流”栏目的分析 　　摘要：对人教版高中化学必修教科书“思考与交流”栏目进行了统计和分析，针对栏目中设置问题的内容和作用将教科书中的“思考与交流”栏目分为三种类型：启发式、应用式和探究式，并对这三种类型在教学实践的应用提出了策略和建议。 　　关键词：启发式；应用式；探究式；教科书栏目 　　文章编号：1005?6629（2014）4?0007?04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　人教社新版教科书为了落实“以学生为本”的教育理念，在《化学1》和《化学2》中设置了“学与问”、“科学探究”、“实践活动”、“科学史话”和“思考与交流”等众多新颖的栏目，以突出强调学生的主体性，提高学生的综合科学素养。其中，“思考与交流”栏目常以问题的形式出现。“思考”主要培养学生独立解决问题的思维能力，而解决问题的方法受制于个体的知识经验和思维方式，这时就需要有“交流”，包括师生交流和生生交流。通过共同分析讨论，有利于学生发散思维能力的形成，并达到智慧共享的目的。虽然“思考与交流”栏目的主要呈现方式是以问题为主，但它绝不仅仅是承接上下文的练习题，每一个“思考与交流”栏目都有各自的功能和作用。 　　本文对《化学1》和《化学2》中“思考与交流”栏目进行分析，根据栏目培养目标的不同，把“思考与交流”栏目分为三种类型，并对栏目的有效应用提出几点建议，为教师的教学提供参考。 　　1 教科书中“思考与交流”栏目的分类 　　在人教版高中化学教科书众多栏目中，“思考与交流”栏目占较大比例，一般构成形式为“知识背景+问题”或“知识背景+讨论”，其中知识背景为解决问题提供了大致的思考方向，问题和要讨论的内容具有开放性和综合性，旨在发散学生思维。根据“思考与交流”栏目中的问题内容和作用的不同，将栏目分为以下三类：启发式、应用式和探究式。 　　1.1 启发式 　　启发式“思考与交流”栏目，顾名思义，就是引导学生独立思考、交流合作，从而得到各种启示。主要表现为两种类型：第一种是根据教学需要，激活学生已有的相关知识经验，引导学生深入理解将要学习的知识；第二种是启发学生根据学习内容得出感悟，例如科学精神的感悟或学习方法的转变等。其中有许多启发式“思考与交流”栏目渗透着具有启发作用的类比和比较等逻辑方法。 　　例如，在《化学1》第二章第二节“离子反应”中，栏目提出的问题为：请参考酸的定义尝试从电离的角度概括出碱和盐的本质。 　　教科书中根据HCl、H2SO4和HNO3的电离方程式总结出酸的定义（电离时生成的阳离子全部都是氢离子的化合物），启发学生同样从电离的角度通过类比概括出碱和盐的定义，即学生自己写出NaOH、Ba（OH）2和KOH的电离方程式，再根据酸的定义总结出碱的本质（电离时生成的阴离子全部是氢氧根离子的化合物）。教师应启发学生运用这些方法建构知识体系，同时培养科学思维方法，提高学生的综合素质。 　　1.2 应用式 　　化学是一门实用性很强的学科，与社会的发展和人们的生活有密切的关系。学生不仅要学习知识，更重要的是灵活运用知识，由于每个学生都是这个社会的成员，在学习应用式“思考与交流”栏目过程中，学生会联想到很多生活中的实例，以及工农业生产等各种社会问题，教师应合理利用这一点来激发学生的学习兴趣，培养学生理论联系实际的能力。 　　例如，在《化学1》第二章第二节“离子反应”中，栏目提出的问题为：离子反应在混合物分离、物质提纯和鉴定，以及清除污水等方面有重要意义。请举出几个具体实例，并与同学交流。 　　在上述栏目中，学生在学习离子反应和混合物分离的基础上，容易想到可以添加能与污水中有害离子反应生成无毒气体、水或沉淀的某种物质，再通过过滤等方法除去有害物质，实现对生活和工农业生产过程中产生的污水的治理。 　　由上例可知，应用式“思考与交流”栏目与教科书中的内容具有因果关系，即因为掌握了教科书中的知识，所以生活中的问题得到解释或解决。这类栏目的设计不仅可以加深学生对知识的理解，还会提高学生用知识解释生活中的化学现象和解决社会发展问题的能力，所以教师应举一反三，尽可能将所学化学知识与生活、生产实际相联系。可以说应用式“思考与交流”栏目是连接理论和实际的桥梁。 　　1.3 探究式 　　探究式“思考与交流”栏目主要培养学生主动参与、乐于探究的意识，其呈现方式以设计实验方案和研究探究性问题为主。由于实验方案的设计较为复杂，因此一直是教学的重点和难点，需要学生共同探索；探究性问题的设计一般是由易到难、逐层深入，能够引导学生掌握研究问题本质的方法，所以要求此栏目内容的设置符合学生认知发展的规律。 　　例如，在《化学1》第四章第一节“无机非金属材料的主角――硅”中，栏目提出的问题为：根据SiO2的存在和应用，请