从“五字教学法”的推进之困看高中新课改的困境和对策.docVIP

从“五字教学法”的推进之困看高中新课改的困境和对策 　　我国新课改的实施已有十多年的历史，从学校实施层面看，就其成就而言，主要表现为：学校领导和教师的教育教学观念逐步转变，“三维目标”深入人心；教学内容的选择和组织有了新的探索；教学活动的组织形式有了新的尝试。就其问题来说，恐怕主要集中在教学过程与方法的转变上，具体地说，“传授式教学、接受性学习”仍然普遍存在于高中课堂中，多数高中的教学方式并没有发生根本性的变化。这与新课改的出发点和归宿有很大距离，新课程的出发点和归宿，就是保障每一个学生与生俱来的“学习权”，改变学生的学习方式，培养学生的探究与创新能力，以更好地适应现代社会发展的要求。“课程知识不是一种外在于个体或强加于个体的被管理、被灌输的‘客观’的东西，而是一种可探寻、可分析、可切磋的动态的探索过程，一种借助反思性实践来建构人生意义的活动过程”。应当说，从根本上讲，没有教与学的方式转变就没有新课改。人们对于十年新课改效果不佳的反思焦点，也在于此。鉴于此，笔者试图通过剖析自己所在学校――临县一中“五字教学法”的推行困境及其原因，来透视高中新课改的困境并提出推进对策。 　　一、“五字教学法”内容概述 　　“五字教学法”是我校于2012年构建的一种教学模式。所谓“五字”，是指“学、问、探、练、测”。“学”是指学生课前的自主预习，预习时间：上课前一日的晚间第二节、第三节自习课共100分钟；预习任务：1.感知教材（阅读）；2.识记教材（识记定理、定义、公式、概念、重要字词句、主要情节……）；3.发现问题，积累问题，提出问题。“问”指学生提出问题，既包括学生课前预习阶段的发问（学生在自主预习过程中，每人每科必须发现与积累1～3个问题，并做好记录，以备在小组内进行交流，并交予小组长），也包括课堂上学生的发问（以学习小组为单位，由小组长或小组代表集中全组意见发言，其余学生可作补充发言。各组提出别组没有发现的问题，供师生共同探究，共同解决，丰富教学内容，丰富课程资源，活跃课堂氛围，提高教学效率）。“探”是指以“探究“为特点的40分钟课堂运作模式，其中包括四步：第一步，5分钟左右的课堂导入（课堂导入首先可以回顾一下旧课，由旧知引入新知，体现知识与学习的连贯性，接着呈现三维目标，评价学生预习情况）；第二步，25分钟左右的课堂探究（在探究中，学生为主体，教师为主导。也就是说，在探究过程中，不排斥教师的讲授，但不能只有教师的讲授，更不能由教师一讲到底，继续由教师垄断课堂，而要给学生留有发问的时间与空间，在解决问题的过程中，也要给学生留有自主学习与合作学习的时间与空间，有效变革学生的传统学习方式）；第三步，6～7分钟的课堂作业（针对教材的重点、难点与疑点，针对学生预习中提出的问题和师生共同探究过程中的生成性问题，教师精选1～2道典型的作业题，组织学生在课堂上完成并及时作出讲评，借以检测教学目标当堂的落实情况）；第四步，3～4分钟的课堂小结与布置课外作业（课堂小结要回归教学目标，简要小结教学目标落实情况并对学生在探究过程中的情感与态度作出评价）。“练”是指学生完成课后作业。教师布置的作业题，首先要体现针对性，紧扣教学目标；也要体现层次性，照顾学情；还应该把握好作业的量，不要超量，以减轻学生的学习负担。“测”是指达标测试。课堂练习是一种即时的达标测评，课后作业是一种及时的达标测评，在一单元或一章的教学完成后，还必须进行达标测评（原则上一个月一次，相当于月考）。 　　应该说，“学、问、探、练、测”五字教学法，强调学生要自主预习与发现问题，向教师反馈问题，并在课堂探究中继续发问，既体现了新课改的精神，又遵循了“先学后教”与“以学定教”的教学规律。课堂教学模式是新课改理念与方法的载体。“学、问、探、练、测”五字教学法的课堂教学模式分四步：课堂导入、课堂探究、课堂作业、课堂小结。综合四步的内容和要求，这一模式既体现了新课改的标志――突出了三维目标的呈现（展示）及其导引作用，强调了学生自主、合作、探究学习，又遵循了教学的基本规律之一 ――重视教师的讲授，重视教师的主导作用，强调了课堂作业的要求，作为课堂的延伸，又保留了课外作业这一重要教学环节。因此可以说，“四步模式”是科学的。同时，“四步模式”的思路是清晰的、简约的，具有可操作性。 　　二、“五字教学法”的推进之困及其原因分析 　　我校创建于1952年，属县城高中、省级示范高中。山西省推行高中新课改以来，我校也在努力探索符合新课改精神和本校实际的教学模式，2012年秋季开始，我校推行了“五字教学法”，也叫“五字四步教学法”。经过一年的实验，教师的一些新课改理念（如“三维目标”，自主学习、合作学习、探究学习）得到了强化，一些教师，特别是青年教师尝试运用“五字教学法”组织教学。但遗憾的是，多数教师