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例析“知识迁移”在高三生物一轮复习中的应用 　　高中生物新课标明确提出，要以“提高学生的生物科学素养”为基本理念。近年来，生物高考试题也特别重视对学生科学素养的考查，其中学生迁移、运用所学知识解决实际问题的能力又是科学素养的核心。但在笔者连续几年高三生物的教学过程中，却发现有不少学生在生物学习中只是对孤立的知识点进行机械记忆和理解，割裂了知识点之间的联系，知识迁移能力较弱，以至于在遇到新问题新情境时手足无措，对知识点生搬硬套，直接影响了解题的效率。这就要求广大一线教师在平时的教学过程中，特别是在“将知识点串成线再连成面”的高三一轮复习过程中，重视对学生知识迁移能力的培养，以提高学生的生物科学素养。下面，笔者抛砖引玉，结合自身教学实践，谈谈“知识迁移”在高三一轮复习中的应用。 　　一、学科间的知识迁移 　　就自然科学而言，学科之间是彼此相通的，在思维模式上彼此也是可以相互借鉴的。如果借鉴得当，可以达到事半功倍的效果。例如： 　　题1 （2012年绍兴二模）图1表示动作电位传导的示意图。下列叙述正确的是 　　A. 轴突膜处于②状态时，钾离子通道关闭，钠离子通道大量开放 　　B. 处于③与④之间的轴突膜，由于钠离子通道大量开放，膜外钠离子大量涌入膜内 　　C. 轴突膜外侧局部电流的方向与兴奋传导方向相同 　　D. a 处只有在兴奋传到后才能合成神经递质 　　在题1中，学生往往会把题中的图形和某一点的动作电位的图形（如图2）相混淆，思维定势地认为②为去极化过程，④为复极化过程，从而错选了选项A。但实际上，本题图1中的横坐标为轴突膜上的不同位点，而图2中的横坐标则为时间。发现了两图横坐标的差异后，不少学生还是难以理解此题中的玄机。这时，笔者提醒道：“图1中的图形是不是很像物理学中的机械波的波形？”这么一来，学生的思维一下子活跃起来。图1中兴奋在神经纤维上的传导方向是从左到右，好比是从左往右传播的机械波。机械波（横波）在传播过程中，每一个质点都只做上下的简谐振动，即质点本身并不随着机械波的传播而前进。而图1的轴突膜上的每一个位点也不随着兴奋的传导而前进，每一个位点也是都只发生电位的变化。把物理学中机械波的知识迁移到本题中，学生不难得出结论：图1中②为复极化过程，④为去极化过程。因此，题1的答案应该为B。 　　二、 联系生活的知识迁移 　　自然科学和生活实践的联系千丝万缕，生物学科更是如此。如果我们在遇到新情境时，联系生活往往能化繁为简。 　　题2 将栽有刚发芽玉米幼苗的小盆固定于如图3所示的以一定速度匀速旋转的转盘上（小盆不透光），并给予左侧光照。一段时间后，玉米的顶芽和根的生长方向分别为（假定观察时小盆也处于如图位置） 　　A. 顶芽？坼，根？坨 B. 顶芽？坼，根？坻 　　C. 顶芽？坭，根？坨 D. 顶芽？坭，根？坻 　　题2乍一看是单侧光照射和旋转类结合的题目，但仔细一分析就知道此时单侧光对幼苗的照射已随着转盘转动而相互抵消，故此题相当于只是单纯的旋转类题目。那么，转盘旋转会使芽尖和根尖的生长素发生怎样的不均匀分布呢？联系生活经验，下雨天时旋转伞柄，水珠会“飞”出去。由此可知， 转盘转动会使芽尖和根尖的生长素朝圆盘外侧运动，使得外侧生长素浓度较高，内侧（近圆心处）生长素浓度较低。该题就转化成了学生所熟悉的“幼苗横置类”题目。“幼苗横置类”题目中的重力因素引起了生长素的不均匀分布，而此题是圆盘旋转引起了生长素的分布不均匀，完全属于一个类型。分析至此，学生不难选出D这个正确答案。 　　另外，结合题1，怎样帮助学生区分图1和图2？笔者认为，也可以打一个贴近生活的比方。如果把图1 比作是多点在某一时刻的集体照，那么图2就是某一点在数毫秒（一个动作电位所经历的时间）内的一段视频。用如此生活化的语言表述复杂的情境，使笔者收到了意想不到的教学效果。 　　生物教学中能联系生活实际的地方还很多。比如，为了加深学生对“染色体组”这一概念的理解，可以让学生来列举生活中可以类比为“染色体组”的事物。学生想出了不少很好的类比，如：扑克牌（除去“大王”和“小王”）可以看作四个染色体组；十二生肖邮票可以看作一个染色体组。还有学生认为中国象棋可以看作两个染色体组，但立马被其他同学否定了，因为中国象棋中的某一方有相同的棋子（如5个“兵”），不符合一个染色体组中的染色体必须形态、大小各不相同的特点。 　　三、 模块间的知识迁移 　　先来看一道习题。 　　题3 假定某生物细胞内有一对同源染色体，将200个用15N同位素标记了DNA分子的体细胞加入含14N脱氧核苷酸培养液中，并在适宜条件下进行同步培养（细胞分裂同步进行）。某时刻测定细胞的总数目为1600个，在这1600个细胞中，含15N放射性的细胞个数为 　　A. 90