信息技术校际协作教研的策略与形式初探.docVIP

信息技术校际协作教研的策略与形式初探 　　一、中学信息技术教研活动开展的现状 　　目前，中学信息技术教研活动开展得很不理想：氛围不浓厚，活动方式单调。有的学校照搬其他学科的教研方法，没有学科特色；有的学校甚至根本不开展信息技术学科的教研活动。根据笔者的调查与分析，出现这种情况的原因主要有如下几种： 　　（一）信息技术教师少，难以形成教研氛围，教研难度大 　　由于信息技术学科课时少，开课的年级少，信息技术教师相对也少，有些规模小的学校甚至只有1～2名信息技术教师。这导致信息技术的教研氛围难以形成，活动开展不起来，很多学校的信息技术教研活动处于瘫痪状态。 　　（二）信息技术教师年轻，缺乏教学科研思想 　　信息技术教师大多是青年教师，他们有干劲，懂技术，动手能力强，但缺乏教学科研思想。在他们眼中所谓的教研就是多看看专业技术书，他们不开展教学研究活动，也不去了解教育教学的基本规律。在课堂教学中，教学方式单调，方法不恰当，课堂中出现的问题常常不能正确地解决，久而久之，教研的热情大减，直到消失。 　　（三）信息技术教师日常事务多，没有精力和时间开展教研活动 　　尽管国家层面非常重视中小学信息技术教育，但在很多学校信息技术却被视为非主要学科，因此，中小学信息技术教师也就成了非主要教师。很多中小学信息技术教师在承担自己的教学工作之余，还充当了学校的技术支持人员，包括为学校购置计算机设备，搭建校园网，对学校计算机房、网络设备乃至全校所有的计算机进行日常维护和故障排查等工作。信息技术教师总是处于忙碌状态，却不是忙在教学和研究上。他们很少有时间学习教育教学理论，很少有时间对教学中出现的现象进行反思、研究和探讨。 　　二、信息技术校际协作教研的现实意义 　　所谓校际协作教研就是通过学校联动开展教研活动，将原本各自为营、孤军奋战的教研活动联合成一个整体，使教学研究有同伴、有参照体系，进而实现各校的优势互补、资源共享，增强学校之间的友谊、教师之间的交往，最终实现学校教育的和谐发展。信息技术教师开展校际协作教研具有多方面的意义。 　　（一）有利于促进信息技术教学工作的均衡发展 　　校际协作教研能够凝聚各学校的优势力量，搭建优质教育资源共享平台，有利于各学校间开展帮扶活动，实现优势互补，促进教育教学工作的均衡发展。 　　（二）有利于促进教师专业成长 　　校际协作教研平台能活跃教研气氛，凝集教师人心，激发教师的工作热情。在名师引领下，不同学校的教师可以互相帮助，互相学习，取长补短，共同成长。这样能锻炼教师的基本功，使教师拥有更多参与学习研讨的机会，拥有更多共享借鉴的资源，拥有更多展示自我的平台。 　　（三）有利于提高课堂教学效率 　　校际协作教研能促使良好教研氛围的形成。名师的引领可以提高教师的专业能力，打造优秀的教师群体。资源共享、交流共进、分工合作，将教师从一些烦琐、重复的工作中解脱出来，使教师有更多的时间和精力投入到教学之中，从而提高课堂教学效率。 　　三、开展信息技术校际协作教研的策略 　　（一）营造浓郁的校标协作教研氛围 　　积极宣传校际协作教研的目的和意义，让学校领导和教师都能深刻理解校际协作教研的重要性与迫切性，加强各学校之间信息技术教师的合作与交流，积极营造团结、和谐、进取的校际协作教研气氛。 　　（二）建立健全校际协作教研的机制和组织 　　建立和健全校际协作教研的机制和组织，是校际协作教研的保证。在校际协作教研区域，要选拔好教研大组长。大组长一般由协作学校教学经验丰富、对协作教研工作热情、工作能力强的骨干教师担任，也可以是协作学校的校长、主管教学的副校长、教务主任兼任。校际协作教研组长要深入各协作学校，了解教师的课堂教学情况，并于每学年初与教研员一起制订协作教研的工作要点和活动计划。制订计划要围绕教学中实际遇到的问题。如开展以“抓训练、促成绩”为主题的活动，可以进行“优化课堂教学，落实有效训练”专题研究活动，以操作训练为“原点”，强化、优化、量化课堂训练，让教师从学习训练反馈中获得教学信息、了解教学效果，从而促进学生在学业水平考试中取得良好的成绩。 　　（三）加强对校际协作教研活动的组织与协调 　　校际协作教研的开展首先需要各学校间的充分协调。协作学校要轮流承办活动，每学期开展的活动以不少于2次为宜。各学校要积极配合教研大组长的工作，为活动的开展提供支持。每次活动可推举一位负责人，负责人要根据商定的活动目标与内容，确定相关活动的时间、场地、方式、程序等。活动应尽可能邀请教研员、专家和学校领导前来指导，以加强校际协作教研指导的力度。 　　（四）建立校际协作教研的考核评价机制 　　建立校际协作教研的考核评价机制，是校际协作教研开展的动力。校际协作教研应取得教研室等业务部门的支持，制订专项评