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《高等学校外语专业学生实践教学模式的创新研究》成果研究报告 　 ------黑龙江省新世纪高等教育改革工程项目 2005.11-2008.1 一、课题的提出及研究的意义： 目前英语专业的人才培养面临着很多问题，如学生的语言基本功不牢，知识面窄，听、说、读、写、译综合技能应用能力差等。要改善这一现状，最为行之有效的办法就是实践。实践能够检验英语综合技能掌握的程度，实践能够锻炼英语综合技能运用的水平，实践能够促进英语综合技能的提高。综合技能得到提高以后又将反作用于实践，提高人们的实践能力和实践水平。这样综合技能与实践能力相互作用，共同提高。 著名的外语专家H.斯特恩在《优秀的外语学习者》一文中说：“优秀的语言学习者愿意实践。他应该认识到语言内化需要时间和经常不断的语言接触。接触可能是有意识安排的实践，也可能是真正的交际。他能抓住每个机会实践，愿意在真实的实际中运用语言。”这说明学习语言必须进行大量的语言实践活动。所以如何能为学生创造形式多样的实践机会，是摆在英语教育者面前的一个重大课题。 二、课题的理论基础： 建构主义的学习理论 建构主义是人质心理学的一个分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget,1966）于20世纪60年代提出，其间汲取了维果斯基（Vygotsky,1978）的历史文化心理学理论、奥斯贝尔（Ausubel,1968）的意义学习理论以及布鲁纳（Bruner, 1960）发现学习理论等多种学习理论的精髓，它较好地揭示了人类学习过程的认知规律。 建构主义学习理论首先强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只起帮助和促进的作用。其次，建构主义强调学习情境的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的，是对真实情境的一种体验。学习者只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。第三，建构主义学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着惯性的作用。他强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。第四，建构主义强调对学习环境的设计，认为在学习过程中，教师要为学习者提供各种资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），鼓励学习者主动探索并完成意义建构，以达到自己的学习目标。（郭万群 杨永林，2002；丰玉芳，2006） 根据建构主义理论，教师利用网络开发学习资源为学习者创设外语学习的语言和社会文化情境，安排布置通过网络资源获取学习资料、完成自主学习的任务；学习者在网络环境下可以发挥主动积极性，通过多媒体课件设计、聊天室、电子邮件、listserv和BBS等交流方式，进行一对一或一对多或多对多的交互讨论、协商和知识共享，在富有意义的问题解决和基于任务的协作学习活动中加强社会交互，在新旧知识之间建立有意义的联系，激活原有知识图式，真实地建构自己的知识体系。 （2 ）二语习得理论 根据“二语习得理论”：语言习得始于语言输入，语言能力依靠语言输入。运用多媒体与网络正好可以使得学生大量输入语言，从而实现语言能力的大幅度提升。 美国语言学家Krashen(1981)提出了一套完整的第二语言习得模式，它完全解释了第二语言的习得过程，为外语教学提供了重要的理论依据。该模式以5个假说为基础：语言习得与语言学习假说、语言输入假说、情感过滤假说、自然顺序假说和监察假说，其中输入假说是这一理论的核心内容，Krashen(1981)指出“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件，输入材料本身和输入方式会影响到情感过滤的结果和输出的质量。网络资源可以为学习者提供充足的课堂教学内容的辅助学习资料，通过对辅助资料的浏览、查阅、筛选等，学生对教师讲解的知识要经多“理解”或“吸收”。同时，学习活动不应被简单地视作为“同化”学习，即量的积累，其中更重要的是“顺应”,即质的突变的一面，是“同化”与“顺应”之间的“平衡-不平衡-新的平衡”的反复选换过程。在实践演练中，通过认知纠正错误或不恰当的观念，这就必然表现出学习的阶段性，因为有“边缘（邻近）发展区”(Vygotsky,1978)的存在，学生势必会从实际的能力实现中不断地挖掘自身的潜力，通过认知组织起学习者主体的知识与经验的世界，从而达到一种“图式化”(schematization )，最终达到所掌握知识的自动化输出。他认为语言习得有别于语言学习，是通过联系语境接触语言、获得对话语的理解，然后在自然的交际情境中通过使用语言而获得。 语言输出是语言学习中不可缺少的构成环节。针对Krashen提出的输入假设，二语习得研究者Swain(1985)提出了语言输出假说，它反对