《3.第六讲信息技术课程教学工作2.pptVIP

第六讲 信息技术课程教学工作（二） 教学模式 所谓教学模式是指反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学的相对稳定而具体的教学活动结构。 一．以讲授为主在普通教室进行的传递──接受模式 课堂讲授。这是完全传统的教法，与其它多数学科没有什么区别。对于刚开始信息技术课程教学，没有多少教学经验时，或没有适合其它模式的设备时，一般采用这种模式。这时一定要注意量力性原则和启发性原则的运用，尽量借助一些直观手段，以使学生容易接受。当然，象程序设计这种较复杂，需要较多逻辑性思维的内容，必须通过系统化的讲授，学生才能更好地理解。 边讲边演示。这种模式一般要具备合适的示教设备，以达到预期的效果。它特别适合于软件的操作方法和命令的使用这种内容的教学，如WPS、DOS命令、FOXBASE的库操作。 演示的目的是把概念性东西形象化，具体化，帮助学生学习在课堂上不能透彻讲解或讲解后理解不深的计算机知识。 这种教学模式有其局限性，它使学生处于接受教师提供信息的地位，教师讲得多而学生活动少，容易出现注入式教学和学生死记硬背现象。教师应该将有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来，让学生采取相应的有意义的学习策略进行学习。 二．以实习为主在普通机房进行的活动模式 这也是目前中小学信息技术课程教学中普遍采用的一种模式，常常与传递──接受模式交替进行，使学生的理论知识与操作技能相互促进。 实习、辅导。这种形式一般不讲新的内容，而提前布置好上机作业和练习，独立实习，由教师巡回进行个别辅导。发现问题时，需及时解决的，可在机房统一说明，由于上机时间有限，有些问题在下一次课堂讲授中分析、总结。其弊端是假如间隔的时间长了，学生容易遗忘。 边讲边实习。这种形式适用于上机时间较充裕的情况。对操作性强的内容，就在机房边讲边练，它比以上几种形式都优越，总体效率较高。当然也要注意因材施教，协调操作快慢不同的学生的步调。 三．计算机辅助教学模式 CAI软件或课件 这种形式是将适用的CAI软件用于课堂教学，让学生跟随软件的指引在机器上学习；或把一些课件穿插于教学过程中，辅助其它模式的教学。 ２．网络教室 这种形式已有部分学校采用，目前国内多家公司开发了网络教室的软、硬件产品，一般都配有多媒体功能。能最大限度地发挥计算机的作用，调动学生的学习积极性，同时不失教师的主导作用，由教师控制全体学生进行学习，并能做到因材施教。 四．以发展能力为主的任务式模式 目前，在信息技术教学中，把任务式模式应用到编排教材内容和课时的教学中，把教学的着眼点放在“做”上，以写一篇文章，画一幅图画，制作一张统计表等操作为任务，在引导学生完成任务的过程中介绍有关的思路和方法，对不同类型的任务，运用不同的策略，以“任务式”教学实现教学目标。 “任务驱动”教学模式 “任务驱动”教学就是将要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些新旧知识，在老师指导下帮助找出解决问题的方法，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义构建。 “任务”就是需要通过某种活动完成的某件事。而在信息技术课中，“任务”特指用以信息技术为主的手段完成的任务。 “任务”可以是一篇文章、一个图形、表格和数据库等，也可以是一篇调查报告、一个信息展示作品，还可以是网页或网站。 “任务”的特点 1 真实性 “任务”应具有实际意义的，而不是虚构生造的。 实际情况有时很复杂，可以根据教学的实际需要，对具体的例子进行一些简化。 “任务”只有具有真实性，才能激起学生学习探求的欲望，真实性本身也是一种知识，即培养学生道德的内容。 2整体性 “任务”不宜太小，太琐碎，一般要能分成几个“子任务”。 例：用字处理软件完成一张板报。其中可包括完成一首诗的输入、排版和设置格式等“子任务”。 只有这样的“任务”，才能给学生以探索和创新的空间。 例子不叫任务。 3开放性 “任务”一般涵盖将要学习的知识和技能。但完成“任务”的主要方式可以多种多样。最后的产品也可以各式各样，主要给学生一个创造空间。 只有一个模式，一个标准，千篇一律就不可能培养出有创造性的学生，也难以激发学生的兴趣和探索的欲望。 4可操作性 “任务”应是具体的，学生可以按“任务”要求去操作。 例如，“把文章排版”只能算要求，不是任务，因为它不具体，哪篇文章？怎样排版？ 另外，“任务”的难易程度要适中，太难和太容易都要影响学生完成任务的积极性。 设计任务的原则 目标性; 可行性; 趣味性; 实用性; 开放性. 任务驱动”教学结构 (一)课前:设计任务,搭建平台 设计教学任务,写出任务书和学习进程. 教师准备学生自主学习和协作学习环境(网络计算机教室、网络信息交互的平台、学习资源库和学生分组的方案调配)。 学生以预习形式进行必要的准备。 （二）课中