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关于生本教学的解读与思考 　　摘 要：生本教学的核心理念是“以学定教”，其要素是：面向全体学生，深入研究学生、充分调动学生，有效引导学生，积极评价学生。具体讲就是“以学定教”。在现实的教学实践中，不符合生本教学的现象还比较普遍地存在。教师应不断更新理念、追求生本教学境界。 　　关键词：生本教学；解读；调研；思考 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0025-02 　　一、什么是生本教学 　　“生本教学”的核心是“以学定教”。传统教学是“以书定教”的教学，其重在研究书，虽有研究人的意识，但往往做得很不够。“以学定教”则突出研究人，做到研究书和人并重，提高了教学的针对性和有效性。这好比做衣服既要漂亮，更要合体，只有“量体裁衣”才能达到目的。 　　生本教学要求教师站在学生角度，走进学生心灵，充分关注学生的学习起点，掌握学情；因材施教，充分开发学生潜能，发展学生；对教材积极地进行“二次”开发，在尊重教材的基础上，科学地处理、加工教材，充分开发和利用各种教学资源，培养学生的思维能力、实践能力和创新能力；积极构建和谐课堂，学生自主学习、探究，教师准确点拨、引领，评价激励。 　　生本教学的要素是：面向全体学生，深入研究学生、充分调动学生，有效引导学生，积极评价学生。 　　二、不符合生本教学的现象 　　根据对全县教学工作的调研，将不符合生本教学的现象归纳如下： 　　1.学生握笔姿势、坐姿不正确，字写的不好。 　　2.义务教育期间，学生还没能学会一种乐器或运动技能。 　　3.与学生谈心少，缺少沟通。对学生情绪，老师往往视而不见。 　　4.教学不能面向全体学生，缺乏层次设计。 　　5.学生没来上课不问，学生上课打瞌睡、走神不管。 　　6.教师上课期间离开教室，处理私事。 　　7.教师上课废话较多，教学重点、难点讲解不到位。 　　8.上课活动参与学生少。 　　9.教师对学生答问不能给以恰当、积极的评价。表扬学生时，忽视其他同学的感受，伤害其自尊心。 　　10.教学示范不规范或不到位。 　　11.不能充分利用多媒体辅助教学，有些老师很少用或使用不当。 　　12.该做的实验不做，或只做演示实验。 　　13.抱怨学生太笨了，抱怨学生记性不好，总说讲了多少遍啦，怎么还不会（记不住）？其实主要原因是教师没有在学生的“迷点”、“误点”处下真功夫。 　　14.对学生缺乏耐心，好发脾气，甚至讽刺、挖苦、变相体罚学生。有时因某个学生轻度违纪，就大动肝火，影响教学进程，使许多学生产生负面情绪。 　　15.学生反映：老师讲得挺明白，就是自己做题时不知怎么用；讲得很漂亮，但成绩并不高。这是教师没有在学生学习的“关键点”处下真功夫。学生像看一场精彩表演，部分学生有幸被老师选中参与了互动。 　　16.教师对学生的个别辅导少。 　　17.解答学生提问时，不让学生说说怎么想的，而是直接讲解。 　　18.留作业不分层次。 　　19.批改学生作业偏少，也无评语。不看学生做的试卷就进行讲评。 　　20.学生成绩变化较大时，没有做到及时交流并做积极有效的引导。 　　三、如何搞好生本教学 　　（一）生本教学的课堂特点 　　具体表现为“五个突出”和“五个基本环节”。 　　1.“五个突出”：突出学生、突出探究、突出引导、突出落实、突出激励。 　　2.“五个基本环节” 　　（1）点评和导入。就以往学习和作业中发现的共性问题点评，并进行问题强化式练习或承上启下提示性练习。做简明、生动的导入。 　　（2）目标和问题。教师展示具体的学习目标，提出研讨问题。 　　（3）探究和精讲。学生明确学习目标后，在问题的引导下，先自学，把自己不能解决的问题拿出来，小组探究讨论，进行思维碰撞，再解决不了的，共同解决。教师在倾听的基础上引导点拨、恰当评价、重点讲解。 　　（4）总结和巩固。由教师和学生共同完成。通过小结和课上练习，即时再现，即时巩固，做到当堂清。 　　（5）作业和思考。布置适量课后作业，梳理知识，练习应用，进一步巩固所学内容。鼓励学生先学，用导学案或预习提纲引导学生预习。 　　（二）在各教学环节上体现生本教学 　　1.备课：以学定教――强化研究学情，因材施教。只有备好才能讲好。 　　（1）平时多和学生谈心，定期在学生中做“民意调查”，了解学生感受和需求，力求找准学生的学习起点。 　　（2）从辅导和批改作业中发现问题，找准教学切入点。 　　（3）认真研究教材教法，依据学生认知规律，面向全体学生，进行层次化教学设计。充分发挥现代化教学技术和网络资源的辅助教学功能。 　　2.讲课：充分突出学生主体地位，多调动学生，以教促学。只有讲好才能提高课堂效率。 　　（1