少改多补重赏识.docVIP

少改多补重赏识 　　摘 要：在作文的起步阶段，为了让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，不需要太多的修改。教师修改作文时，只需在错字、病句上做修改，同时，在内容充实方面要多加引导。这样，可解决作文内容空洞的通病。教师还要花更多的精力来赏识学生习作中的优点。学生在被赏识中领悟写法，获取信心，感受乐趣。 　　关键词：修改；补充；赏识 　　众所周知，好文章是修改出来的。笔者认为，在作文的起步阶段，太多的修改会阻碍好文章的出现。正如幼儿学步阶段，如果纠正其走路不能摇晃、不能罗圈腿、不能八字脚等，幼儿将不知如何前行。如果你能在其前方张开双臂，微笑着鼓励，幼儿就会屁颠屁颠地向你走来。这是多么美好的境界啊！幼儿的一点点突破能够带给我们如此大的惊喜。笔者从幼儿学步中受到启发，认为作文起步阶段的修改应该“少改多补重赏识”。 　　一、“少改”，如蜻蜓点水，保持原文风貌 　　对作文详批详改的教师一直以来都受到多方的肯定。但是，不一定能受到学生的肯定，特别是中年级的学生。教师在与学生私下谈心时，他们会说：“老师，你的评语我不明白意思。比如，太不具体了，太不生动了。”“老师，你把我的意思改偏了，我并不是那样想的。”“老师，我认为最满意的部分你怎么给删掉了，这样我的字数变少了，才剩下不到三百字，太没面子了！”等。孩子们作文起步时的兴趣被批批改改给改没了。 　　这并不是说，学生的作文可以不用改了，任其爱怎么写就怎么写。那改些什么了？首先，在标点符号上修改。重点改“一逗到底”的现象。判断一句话是否完整对他们来说较难，甚至对很多成年人也是困难的。教师直接把该用句号的地方标注上，孩子见多了这些修改，久而久之就会自行运用句号了。其次，在病句处运用修改符号修改，让全文语句通顺就可以了。至于文章内容和感情方面的要求，不给评判语，因为他们很难看懂，直接用补充的符号和标注提示其修改（下文阐述）。 　　总而言之，卷面中蜻蜓点水式的修改，不仅能够基本保持学生作文的原貌，而且可以提高学生继续习作的兴趣。 　　二、“多补”，让羽翼丰满，助“雏鹰”起飞 　　学生作文起步阶段见到最多的问题是内容空洞、不具体，在该详写处略写了。如果教师的评语是“内容不具体”“详略不当”“观察不仔细”，那么，学生自我修改时将无从下手。原因是，这些评语太概括了，也是“不具体”，缺乏指导性，让学生无法自行操作。正确的做法应该是，直截了当地在某一句、某一段画上补充的符号，并标注要补充什么内容。多处补充用序号标出。如果能在文中相应空白处直接补上，就补在文中，如果空间不够的就补在文末，标上相应的序号。 　　那么，要如何标注补充的内容呢？大概有以下几种情况： 　　1.人物描写不具体 　　补充处标注：他是怎么说的？怎么做的？脸上有什么表情？他穿戴有什么特别之处？等。 　　2.自我感受不具体，或者说，缺乏心理活动描写 　　补充处标注：你心里感觉怎样？你最想说什么？我看不到你快乐。等等。 　　3.景物描写不具体 　　补充处标注：什么颜色？什么形状？什么味道？可以形容一下吗？或者激将一下，从你的语句中，我不觉得那东西有什么特别之处。等。 　　4.叙事时该详处不详写 　　可这样标注：此处是我最想知道的，你却不告诉我。等等。 　　这样指导补充的过程，老师好像和学生在对话，从而淡化了习作的要求。这些标注语通俗易懂、民主平等。或请求，或激将，让学生真正感受到作文就是一个书面交流的过程。学生感受到自己处于“新闻发布者”或“爆料者”等的角色，教师处于倾听者的角色。学生“发布”“爆料”的兴趣会高涨。真正实现了《义务教育语文课程标准》提出的“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”并“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。” 　　这样一处一处地补充，作文的内容越来越丰富，有如雏鹰的羽毛渐渐丰满的过程。他们“等身上的羽毛长得丰满，就勇敢地向着高空去飞翔，飞向我（他）们的理想。”（引自歌曲《快乐的节日》）。 　　三、“赏识”，伯乐识马，驰骋千里 　　习作是一个辛苦的过程，只有感受到成就感才会有继续努力的信心。有位作家把创作过程比作是穿着多件衣服在水里游泳，一开始憋得很难受，后来，开始动笔写就像边游泳边脱衣服的过程，等到创作完成，就如只穿裤衩在水里畅游。学生作文起步阶段也需要有这种畅快的体验。他们的畅快很多来自教师的赏识。赏识的方法有公开的，如，在班上念其习作，将其习作粘贴在学习园地，制订班级优秀习作本，在刊物上发表。这些方式都给了学生极大的鼓励。许多善于爬格子的成年人回忆自己的习作经历时，经常会有这样类似的体验。如此大张旗鼓地赏识大都是对于优等生，或对于进步特别大的后进生。而大面积地赏识或者内容涉及个人隐私的赏识则需隐蔽一些，即以书