巧用量角器，一举多得定角度.docVIP

巧用量角器，一举多得定角度 　　摘 要： 人教版《位置与方向》内容学中，确定物体所在点的方向是教学难点。作者受到钱怡老师观点的启发，利用角的动态定义帮助对“？摇？摇偏？摇？摇”方向的理解，采用数格子的办法测定角度。细细分析学生作业反馈，发现对角度测定方面的教学难点得到了突破，但诸多教学细节还有待改进。 　　关键词： 确定位置 量角器 动态含义 测定角度 　　人教版《位置与方向》单元的内容曾是我校数学教研组重点研究的内容之一。我们虽经历过多次的同课异构和磨课，但每一次施教之后总是发现无法突破“准确测定角度”这一难点。2014年，在教学这一内容之前，正巧读到了钱怡老师的文章，他认为，我们应该让学生对角的动态定义（固定一条边，将另一条边围绕顶点旋转到某一位置形成的图形）有所了解，然后把量角器“0”刻度边和角的任意一条边对齐，想象角的动态张开过程，寻找另一条边的对应度数。我深受启发，在教学中尝试着改变了测量方法，在一定程度上降低了角度确定的难度。 　　一、前两教时有关角度确定内容的尝新 　　第一教时 　　主要学习内容：根据图上信息，确定物体的准确位置（方向和距离）。（例1） 　　1.动态演示理解“？摇 ？摇偏？摇 ？摇”方向概念。 　　活动一：一学生（蒙上眼睛）利用小木偶，在黑板上沿着东方行进，其他学生用“偏北了，偏南了”不断纠正，直至到达目的地。从中认识东偏北、东偏南的概念。用同样的方法学习北偏东、北偏西等其他方位的概念。 　　活动二：全体学生面朝北方坐好（为了与地图上的方位形式上统一起来），听指令用一条手臂指向一个方向（如东方），然后慢慢旋转，偏向另一方（如东偏北一点点，东偏北再多一点，东偏北更多一些）。 　　【设计意图】“？摇 ？摇偏？摇 ？摇”的方向概念是本节课第一次出现，学生在生活中不太接触到，容易产生理解上的困难。设计以上两个活动，让学生经历动态的方位形成过程，可以更好地理解如“东偏北 ”和“北偏东”的含义和区别。有了这样动态的感受，为后面的角度测定打好基础，明确该从哪里开始数度数。 　　2.换个方法使用量角器，一次量多个角。 　　以往测定角度都是用读对应刻度的办法，但本课时我选择了数格子的方法。具体做法是：量上半部分（简单称地图上的南北两向为上下半部）的角度时，量角器一律朝上放置，然后把方向标对应角的边线处为起点，向另一角的边线方向数量角器上的大格子（一格10度，半格5度），直数到另一条边线至，最后确定度数。如：“东偏北”就从东方向线（即右0度线）开始往北方向数，“北偏东”就从北方向线（即90度线）开始往东方向数。 　　在教学中有学生发现，属于同一个半部方向上的角度，可以一次性测定，然后一一记录。如教材做一做中的“学校”和“游泳馆”两个位置，可以同时测出“北偏西25度”和“西偏北40度”。课堂上学生兴奋不已。 　　【设计意图】如果说学生使用量角器测量角度时最大的难点是读数的话，那么本节课中又增加了一个难点就是量角器的放置，因为图中方向线增加不少，学生会因为找不到角的边线而手足无措。这样，测定角度的难度就更大了。用数格子的办法测角度，量角器放置方法只有两种（朝上或朝下），大大简化了摆放方法，避免了学生因为确定不了0度边而手足无措的现象。另外，对准横轴和数轴之后，中心点自然对准，避免了测量时由于中心点偏移带来角度不准确的现象。而且，对于接受能力强的学生来说，量角器一次放置就可以测定在同一大方向上多个角度，可以节省不少时间。 　　第二教时 　　主要内容：根据已知的方向和位置信息，在图上绘出物体的位置。（例2） 　　用量角器一次，把教学楼、图书馆、体育馆三个位置同时定好方向点（这三个点均在北半部分），再用尺测量后定距离。 　　【设计意图】有了第一教时的基础，学生对于方位的动感形成有了一定的经验，只要掌握从哪个起点数格子，就可以一次性标上三个地点的角度定位点，省时又省力。但是，这只是一种引导，对于多数学生来说，一次一次量，一次一次定会更加清楚。 　　二、学生作业反馈（有关角度部分） 　　1.总体效果。 　　有关角度的测定的错误与以前相比明显减少，学生对于量角器的放置没有产生任何困难。当天的家庭作业正确率较高，第二天的根据位置信息画平面图作业效果也相当不错。 　　2.主要错误。 　　（1）有关“？摇？摇 ？摇？摇偏？摇？摇 ？摇？摇”方向的判断还是有部分错误。 　　（2）课堂作业本P7中，1（2）的“（北）偏（西）（42）度”中有5人填成“（北）偏（西）（48）”度。 　　（3）课堂作业本P7中，2（2）“西偏北27度”中，有一些学生写成“西偏北37度或36度”。 　　（4）课堂作业本P8中，角度至少有一处错误的人数增多至11人。 　　（5）如下图：画圈部分的填空错误特别