[作为课堂练习的思维导图.docVIP

John W.Budd???? 摘要：思维导图是一种纲要，从一个中心图片发散出主要的类别，从较主的分支分出较次的分支。作者将其作为课堂练习来描述，学生按小组为特殊主题创建思维导图。这个练习是主动和协作学习工具的另一个例子，教师使用该工具可以超越“粉笔和谈话”的教学效果，这个练习同时能有助于将多样化的学习方式融入经济课程的学习中，并且在中期为课程注入新的活力。本文还为更多的经济类课程提供思维导图主题相关的观点。关键词：主动学习、思维导图、教学????教学中对主动、协作学习相关技巧的需求是显然的，尤其是适合经济类课程的。教师们所使用的不同主动、协作的学习练习能够在Carlson and Skaggs (2000), Manning and Riordan (2000),Truscott, Rustogi, and Young (2000), and others. 找到。同时教师们使用练习以在多样化的学习方式中建立联系也是需要的，也同样适合经济类课程。特殊策略的例子包括Lage, Platt, and Treglia (2000) andTinari and Khandke (2000)所描述的。如此等等，对于教师来说，在课堂中能够应用广泛的实例是十分重要的。????在采用主动的学习活动和多样化的学习方式来增进学习的两个目标趋使下，我描述这样的练习：学生分小组为特殊的课程主题创建思维导图。这是一种主动的，协作性的学习练习。因为思维导图抓住一个特殊的主题采用非线性的方式，融合图表和颜色的使用，这样的练习能够适合那些不擅长传统的线性、基于文字材料学习的学生。因此，使用思维导图作为课堂内的练习，超越了作为“粉笔和交流”的工具，经济学的教师们可以将这类练习加入到主动性的学习中。什么是思维导图？????思维导图以一种纲要形式，从一个中心概念引出观点和图片。图1是一个房屋价格的思维导图，图2是这篇文章的思维导图。大的思维导图可能在Buzan and Buzan (1993)中找到。思维导图以传统的描述纲要的形式，建立在层级和分类的信息组织基础上的。但在思维导图中，层级和联想由一个中心图片展开，以一种自由流动且有组织的，连贯的方式。与中心主题相联的主要主题或类别从中心图片分流而出。每一个分支用一个关键词或图片标识。次项及相应的类别则从相关的分支引出。????图1中房屋的价格，提供了两个主要的类别供与求作为主分支，影响供给的四个因素是人口统计方面、土地的实用性、规则和建设成本。并且每一个分支又从一个主要的分支引出更次的分支。例如，考虑到建设成本，引出几个次要的维度：木材，窗户，干墙、劳力的价格。从需求角度，引出影响需求的主要的类别，及各个次要分支。????图1中房屋的供求的种类和决定也可以用传统的、线性的描述纲要的形式呈现。但是他们是有巨大区别的。除了有明显的放射结构外，每一个分支上只有一个简单的关键词、不是一个短语或句子。使用简单的词语将观点简化为所要表现的核心。重要的观点不该被外在的词语模糊了。新的联系也不应该有太多的短语将之局限。例如，在图1中，假如一个分支被标识为“区域规则”而不是“规则”，那么其他类型的规则就无需考虑。????另一个大的区别在于图表的使用。Buzan and Buzan (1993)强调，在思维导图中的中心观点必须是一个图形，因为大脑是用图形来思考而不是单词。此外，在整个思维导图中图形是推荐使用的。类似，分支大小和关联的词语的不同来强化关联。另一个不同是颜色的使用。传统的纲要是单色的，而在创建思维导图时颜色的使用是极重要的。特别是许多思维导图一个主要的类别使用一种颜色。????在Buzan and Buzan (1993)明确指出，正是这些区别使得思维导图成为有用的工具。有关记忆和学习的研究强调关联的重要性。思维导图放射状的结构及外在分支促进了关联。不同的类别使用不同的颜色也增强了有用的关联。例如在思维导图中使用较浓的颜色绘制主要的分支，使用较大的字体，也能够增加对信息的回忆。强调使用关键词能够增强更广阔的联系，强调将整个思维导图绘在一张纸上使人一目了然并且刺激附加的关联。课堂的应用????在明尼苏达大学的劳动关系课程中，我已创建了两个课堂练习，让学生分小组制作思维导图，在学习开始，我提供了一个关于思维导图的简单介绍，大概介绍了基本原则以及在Buzan and Buzan (1993)中的一些例子。接着我向他们描述了思维导图的主题，学生分成三个小组，为每组提供一张大纸，一把彩笔，许多小的即时贴（post-it notes 这个意思没把握）。????集体讨论是创建思维导图的关键部分，小组首先被安排集体讨论。小的即时贴在这一阶段非常有用。小组可以将观点写在即时贴上，可以多次的打乱顺序为创建有效的分