《2011教师资格考试教育心理学.docVIP

1教育心理学研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学2教育行动研究主要表现为:1研究问题来自教师的日常教学经验中的任何问题,而不一定是重要的课题;2研究途径可以是任何非正规的探索方法,包括做笔记、写日志、谈话记录以及保留整理学生的作品等,而不一定像专家那样严格遵循研究的套路;3教师可以形成研究的团体,其中包括教师与其他成员之间的正式的联系,在课堂教学中与学生的交往互动等3心理发展有广义和狭义之分广义的心理发展指的是个体终身发展中心理发生、发展以及变化的有次序的过程,是不可逆的;狭义的心理发展指的是个体从出生到成年这一过程中所发生的一系列的心理成熟4心理理论是指个体凭借一定的知识系统对自己及他人的心理状态进行推测,并据此对其行为做出因果性预测和解释的能力5自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的意识自我意识半含自我认识、自我体验和自我监控6性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式7观察学习又称替代性学习,是通过观察别人的行为并注意这种行为的后果而间接产生的学习8试误说是对学习的一种解释其主张是当机体被置于问题情境时,将发出许多反应由于满意的结果,最终学会正确反应试误说常与顿悟说对立9强化是指任何有助于机体反应概率增加的事件凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化;凡移去某种不利影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化10桑代克的三大学习定律是准备律、效果律和联系律准备律指当机体准备以某种方式反应时,从事这种反应的结果是满意的;当机体没有准备时,学习是困难的或不满意的效果律指凡导致满意效果的行为将会在类似情境中重复出现;凡带来不满意或烦恼效果的行为将被淘汰练习律指凡多次使用的刺激与反应的联结将被加强;废用的刺激与反应的联结将被减弱11顿悟说是对学习或解决问题的一种解释,强调由观念或经验的联合而相对突然出现的知觉、理解和直觉12发现学习是学习的一种类型其特征是学习的主要内容没有呈现,必须由学习者发现,然后才能被他的认知结构同化13程序性知识程序性知识是关于“怎样做”的知识14陈述性知识陈述性知识指说明事物是什么的知识15学习策略学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案有四个方面的特征第一,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的第二,学习策略是有效学习所必需的第三,学习策略是有关学习过程的第四,学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成16动作技能又称运动技能和操作技能是由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式17高原现象练习成绩的进步并非直线式地上升,有时会出现暂时停顿的现象,叫“高原现象”18智力技能也叫认知技能,是指借助内部言语在头脑中进行的认知活动中的心智操作方式19知识迁移人们在一种情境中所获得知识,可以影响到随后学习的另一种知识20知识迁移指的是一种知识学习对另一种知识学习的影响,即学生已获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习态度、策略和方等对新知识新技能所产生的影响21成就动机成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做,并努力达到完美地步的一种内在推动力量22附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习做好的一种需要23耶基斯-多得森定律这种理论认为,动机过强或过弱,都会导致学习效率降低动机过强,引发个体高度的紧张和焦虑,直觉与注意的范围变得狭窄,同样影响个体的正常发挥;动机过弱,不能激起学习的积极性,学生对学习漠然,行为涣散中等程度的动机,即唤起个体最佳的动机水平,对学习具有最佳效果动机的最佳水平不是固定不变,而是与学习任务的难易程度有关在较容易的任务中,学习效率随着动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势24认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要这种动机指向学习任务本身,满足动机的奖励是由学习活动本身所提供的,因而也被称为内部学习动机25心理健康心理健康是旨在充分发挥个体潜能的内部心理协调和外部行为适应相统一的良好状态26团体心里训练也称团体心理辅导,是指在特定团体中开展的、以心理学相关理论知识为基础,借助游戏互动这一载体,促进团队成员的相互交流与思考,最终帮助个体获得成长与适应的辅导课程27网络成瘾综合症IAD指个体由于过度使用互联网而导致的社会、心理功能损害的一种现象其主要表现为对网络有一种心理上的依赖,不断增加上网时间;从网上行为中获得愉快和满足,下网后感觉不快、焦虑和抑郁,强令终端会出现戒断症状;在个人现实生活中花很少时间参与社会活动及与他人交往;以上网来逃避现实生活中的烦恼与情绪问题28教学设计教学设计指教育实践工作者为达成一定的教学目标,对教学活动进