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强化学生的阅读体验 　　一 　　前苏联教学论专家斯卡特金说：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。”传统的课堂阅读教学课就是如此，教师片面强调“教”的一面，而忽略了学生“学”的一面，过于强调教师的“主导性”，而忽略了学生的“主体性”，教师过于强调分析文学作品中“语修逻、段章篇”，而忽略了学生的阅读体验。 　　事实上，在阅读课上，“教”与“学”是一个矛盾的共同体，教师的“教”只能立足于学生的“学”上，学生阅读文学作品的过程是以整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程，认知因素与情感因素在阅读过程中同时发生、交互作用，它们共同组成阅读心理的两个不同方面，从不同角度对学生的阅读活动施以重大影响。当然，如果没有认知因素的参与，学生的阅读任务就难以完成。同样，如果没有情感因素的参与，那么学生的阅读兴趣将荡然无存。 　　语文阅读教学要摆脱阅读教学中的唯认知主义束缚，进入认知与情感和谐统一的轨道，这就需要弱化教师在阅读教学中的“主导性”，强化学生在阅读活动中的“主体性”；弱化阅读教学中的“唯认知意识”，强化学生在阅读教学中的“主体性的情感体验”，走出两个教学中常见的“误区”。 　　1.教师上阅读课时，事无巨细，面面俱到，唯恐学生疏忽了某个知识点，典型的“唯认知”教学。 　　教师在阅读课上，传授阅读的技能技巧本是好事，但一味地从“知识点”出发，大到文章主旨，小到标点符号，大讲特讲，教师讲得不厌其烦，学生听得不胜其烦。如果把一篇文学作品比做一棵大树，某些教师就是喜欢进行肢解，把它分割得支离破碎，然后告诉学生“这是树根，这是树叶，这是树枝，这是树皮……”“只见树木，不见森林”，文学作品的美被破坏殆尽，学生的阅读兴趣从何而来？曾听一位教师上《再别康桥》，一篇美文，一堂课下来，学生只读了一遍，其余就是教师讲，听课的教师感到课文“知识点”确实落实了，但授课教师没有顾及学生的阅读感受，无法激发学生的阅读兴趣，课堂气氛压抑到了极点。语文阅读教学课不培养学生的阅读兴趣，反而给学生的阅读当头一棒，怎么向课外延伸？ 　　心理学告诉我们：“学生学习的成功与否，在很大程度上取决于学生对认知活动本身及其认知活动的质量进行大量的反省与体验。”只有讲而没有读的阅读教学是无源之水，因为没有学生的阅读体验，即使教师苦心孤诣传授所谓的“知识点”，也是空中楼阁，昙花一现，学生一方面在单位时间里不可能记那么多，另一方面上阅读课，犹如“小和尚念经”――有口无心，即使当时记得所谓“知识点”也必然会忘记得很快。 　　阅读本身是一件愉快的事情，但是，一旦套上“应试”的枷锁，再加上教师的急功近利，那么快事就变成苦差事，因此，阅读教学课的原则之一是教师少讲，学生多读。教师少讲，当然不是不讲，必要的阅读技巧技能要讲，学生普遍感兴趣的要讲，学生普遍感到困难的要讲，但自以为是、越俎代疱的讲解可以休矣。古人说：“书读千遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”揭示了阅读的真谛，阅读教学重在读。阅读教学课理应返璞归真，书声琅琅才是阅读课的本来面目。 　　2.教师在阅读课堂教学中以自己对文学作品的体验代替学生的主体性体验。 　　在当前的阅读教学课上，对文学作品的思想情感的把握，普遍存在重传授、重灌输，轻学生感悟，轻学生体验的倾向，把学生当做被动接受知识的容器，没有把学生看做主动学习的主体。事实上，学生阅读文学作品的过程中，必须产生自己的感受与体验，只是对于这些体验，学生有完全意识到而且能够表达出来的，也有模糊不清而不容易表达出来的，但不管怎样，学生还是有自己的体验，有体验就会有阅读兴趣。某些教师在阅读教学中不仅把自己的体验强加给学生，而且要求学生对文学作品的体验与教学参考书上的观点一致，这样忽视了学生才是阅读的真正主体，抹杀了学生的主体性体验，学生在阅读过程中就难以体会到阅读的兴趣，也不可能在课外主动地阅读。 　　语文阅读归根到底是学生自己的事情，学生是阅读的主体，所以，教师要尊重学生的主体性体验，只有尊重学生的主体性体验，学生才能享受到阅读的乐趣，才可能长时间地在课内课外阅读，把阅读变成一种习惯。 　　语文阅读教学为学生展现了一个五彩缤纷、充满奇思妙想的艺术世界与人生境界。可以帮助学生树立正确的审美观，认识有关自身和世界的知识、信仰和价值。就阅读教学本身而言，文学作品为学生的情感表达和创造冲动提供了一个通道，使学生心理更健康；阅读教学理应有生动活泼的教学形式，它能提高学生的知觉能力和表现能力，进而使其语言交流能力、个人表现能力、批判性思维能力、解决问题能力大幅度提高。 　　二 　　开展体验性学习，教师的作用就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的