微格教学实践共同体自组织特征与形成机制研究.docVIP

微格教学实践共同体自组织特征与形成机制研究 　　[摘要]微格教学实践共同体作为一个自组织系统，具有自组织的特征和形成机制。其特征表现为自主监控、自主接纳、自主适应和自主发展。形成机制有：开放性是微格教学实践共同体形成机制的先决条件；非平衡性是微格教学实践共同体形成机制的必要条件；非线性协同是微格教学实践共同体形成的根本依据；涨落是微格教学实践共同体达到有序状态的内在原因。 　　[关键词]微格教学共同体 自组织特征 形成机制 　　[作者简介]高桂敏（1973- ），女，蒙古族，吉林前郭人，松原职业技术学院，副教授，主要从事信息技术教学与研究工作。（吉林 松原 138005） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0105-02 　　以往的微格教学实践把学生分成几个小组，以同伴互助的方式来训练学生的教学技能。把学生训练技能的小组视为一个被动的组织，组织的一切活动都由教师来安排，教师从外在的角度来观察学生训练教学技能的状况，没有注意到学生在教学技能训练中是一个自组织系统，更没有深入地研究这个系统形成的机制。如今，自组织理论在研究微格教学实践共同体中提供着有效的方法和支持，对自组织特征的研讨、形成机制的揭示，对拓展微格教学技能训练、丰富和完善微格教学理论具有重要意义。 　　一、理论基础 　　（一）实践共同体 　　我们将参与活动的实践者，如学生、教师及专家，在相同的环境中围绕共同的主题，通过参与、交流、协作、反思、解决问题等环节互相影响、互相促进，提高自己在某一领域知识技能的一种组织形态叫实践共同体。微格教学中的实践共同体也符合上述概念，它既是一种学习组织形态，也是一种学习技能意义的隐喻和一种学习方式的建构。一方面，微格教学主体的教学技能训练和身份形式构成了理解知识、理解个人学习的技能基础；另一方面，为了学习新技能，应该以学习或者实践为中心培养支持性的实践共同体，所有的实践者是这个共同体中的一员，他们从各种不同的角度参与到掌握技能的实践中，他们的训练效果是巩固的、知行合一的。微格教学实践共同体，其实就是作为学习主体的学生通过实践共同体的活动获得自身教学技能的提高。这显然已成为促进学生教学技能发展的一种新途径。 　　（二）自组织理论 　　“组织有两种含义，一种是作为名词，是指某种事物的有序存在方式，即事物内部按照一定的结构和功能关系构成的存在方式，是一种系统。另一种是作为动词，也被称为组织化，组织化是指朝向空间、时间上或功能上有序结构的演化过程。”①可以说组织是个系统，系统内的各要素之间互相影响、互相促进。而“自组织理论”（Self organization theory）是哲学上的一个抽象概念，以复杂性系统为研究对象，认为一个远离平衡态的开放系统，由于同外界有物质、能量和信息的交换，有可能产生熵流，形成新的结构，使系统从混乱走向有序。 　　二、微格教学实践共同体的特征 　　从自组织理论分析看微格教学实践共同体，它以自主监控、自主接纳、自主适应和自主发展为基本特征，强调共同体成员的主动性、重视成员的个体差异、注重开放性和非平衡性的价值。微格教学实践共同体是通过成员间的协作与互助逐步走向组织，因此，从自组织理论看微格教学实践共同体，必须具备自组织的开放性、非平衡性、非线性和涨落四个条件，才能形成系统内部的运作机制，实现从无序向有序状态的转化，自发地形成微格教学实践共同体。 　　（一）自主监控 　　微格教学实践共同体是通过反馈信息实现自主监控系统，重视人的生命过程、人与环境的和谐以及人的功能作用，强调学生是监控的主体系统。任何系统都要在反馈信息的基础上实现自主控制，维纳在《行为、目的和目的论》中指出：“一切有目的的行为都可以看作需要负反馈的行为。目的论等于由反馈来控制目的。反馈调节有三种类型：第一种是稳定的，它有效地达到某一个目的并在目标受到干扰时自动维持原有目标。第二种是正反馈，系统在正反馈作用下对目标值也就是平衡态的偏离将越来越大。第三种是系统围绕目标作周期性的振荡。”② 　　在微格教学实践共同体中，学生的学习与教学技能的训练不是孤立的，学生通过参与训练、彼此间的合作、交流进行教学技能意义的建构，实现共同目标。教学技能意义的建构是一个训练的过程，建构的意义也是动态的、独特的，在训练过程中，学生的想法、意见往往会出现偏差，因而，他们通过信息反馈来交流意见。如互相给出自己的反馈意见，听取同伴的反馈信息，在理论与实践方面进行新的意义建构及整合，实现反馈意见的共识。教学技能的学习与训练，是不断交流、反馈、操作、协商的过程。在微格教学实践共同体中，为了实现共同的目标，学生不断调节实现目标的策略和方法，或修正原有目标来完成新的目标。 　　（二）自主接纳