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思维地图在开放式课堂中的应用 　　开放式课堂中利用思维地图能优化教学，可以有效提高教学效率，改变学生的认知方式，促进学生意义学习的发生。简述思维地图的概念、特点及分类，思维地图在开放式课堂的应用，从思维地图作为教的策略、学的策略在开放式课堂中的应用，并以初中信息技术课为例，设计出思维地图在开放式课堂中应用的教学设计。 　　随着信息技术的飞速发展，人们对于知识的学习已经不再仅仅局限于文字。特别是如今已经进入到了读图时代，知识可视化技术越来越多地利用到学习、工作和生活中。在教学中也同样，课堂中运用到更为人脑所利于接受的知识可视化图，如概念图（Concept Map）和思维导图（Mind Map）已经普遍地应用到教学中。 　　思维地图（Thinking Maps）是继概念图和思维导图后兴起的一种知识可视化工具。思维地图由David Hyerle提出，在美国发起并广泛应用，被越来越多地运用到教学实践当中，后来被新西兰、新加坡等国家和地区引入，并取得良好的效果[1]。 　　如今的时代是一个开放的世界，开放式课堂中需要知识可视化工具来支持课堂。思维地图以其对知识的建构，以及促进学生发散思维，提高学习能力为优势。然而如今开放式课堂中，仍有很多只是形式的开放。我国对思维地图在学科教学中应用的研究还比较缺失。本文主要探讨思维地图作为学习资源，如何在开放式课堂中应用实施，并以初中信息技术为例进行应用研究，以期给学科教学研究者和一线教师以参考。 　　1 利用思维地图优化开放式课堂 　　思维地图概念 思维地图是David Hyerle博士在1988年提出的一种工具，是支持思维技巧培训的思维可视化工具。它的开发是建立在语义学和认知心理学基础之上的。思维地图是用来建构知识、发散思维、提高学习能力的一种可视化工具[2]。 　　思维地图通过提供一套视觉模式进行思考，从而可以促进学习者思考神经网络的发展，提高大脑的认知和建构知识信息的能力，更突出培养学习者独立的迁移思考能力。基于对大脑接收信息机制的研究，David Hyerle将思维地图分为8种类型，分别对应了人在思考时的8种思维过程：分析、综合、比较、抽象、概括、分类、推理、因果分析。这8种图分别是圆圈图（Circle Map）、起泡图（Bubble Map）、双起泡图（Double Bubble Map）、树形图（Tree Map）、括弧图（Brace Map）、流程图（Flow Map）、复流程图（Multi-Flow Map）和桥接图（Bridge Map）[3]，见图1。 　　开放式课堂特征 开放式课堂的特点[4]（见图2）：教学理论体系的开放；教与学的地位的开放；教学时空的开放；教学方法的开放；教学观念的开放；教学评价的开放；教学内容的开放；教学手段的开放。 　　现代信息技术的发展，为开放式教学提供更广阔的空间。作为知识可视化工具的思维地图，本身就具备开放性，其可以作为开放式课堂中的工具，教师与学生可以利用这样一种开放式工具开展开放式教学。 　　思维地图应用于开放式课堂的优势 　　1）统一性。思维地图的每一种类型都是固有的结构和符号，其代表的含义及描述的对象都是独特的。例如：双起泡图表示对比关系；树型图表示分类关系。开放式课堂中可以根据不同的知识类型，绘制出开放式的思维地图，这样学习者既能对知识点有直观的理解，又能开放其思维空间。 　　2）灵活性。思维地图有8种类型，每一种类型也不固定其绘制方法。开放式课堂可以利用思维地图灵活性这一特点，在教学中任意绘制或组合各种图形。 　　3）扩展性。开放式课堂本身就是一个具有扩展性的课堂，这样不同年龄层次的学习者都可以从一张空白纸或一台电脑开始，扩展这些图形来展示自己的思维过程。 　　4）整合性。学习者可以灵活地整合所有的思维图形，帮助完成复杂的、需要多步解决的学习过程。例如：开放式课堂中进行研究型学习，学习者可以设计学习方案、理清探究步骤、记录探究结果、分析探究结果等。 　　5）反思性。思维地图能够及时把学习者思考什么和如何思考以图示的形式及时地显示出来。开放式课堂中，学习者可以通过绘制思维地图，查看自己的思考过程并及时进行自我评价与反思。教师也可以通过思维地图看到学习者在学习过程中出现的问题，及时调整自己的教学策略，作为下一步教学的依据。 　　2 思维地图在开放式课堂中的应用 　　研究思维地图在开放式课堂中的应用，笔者均以初中信息技术学科为例进行实践和举例，教师可以以此进行参照。 　　思维地图绘制软件 1988年，David Hyerle博士开发了支持思维技巧培训的思维可视化工具――Thinking Maps。Thinking Maps软件为思维地图教学提供了各种基于电脑的教学活动，可以帮助教师设计各种教学思维图