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思维导图在高中生物复习中的应用探究 　　【摘要】提高课堂有效性是教育教学的实际需要，生本教育是以学生为主体的教育理念，它要求转变教师角色，让学生成为教学活动的主导者。在这样的教育理念指导下，我在生物复习课堂中应用思维导图，让学生由核心词进行知识拓展，学生复习的效率得到大幅提高，改变了传统复习中教师为主体的知识简单的重复，在增强学生学习能力的同时也增加了学生学习的信心。 　　【关键词】课堂有效性 思维导图 生本教育 生物复习课 　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0163-01 　　思维导图是一种放射状的思维表达方式，也是一种将辐射性思考具体化的方法。它是一个不断在发展和完善的工具，可以应用在笔记、温习、小组学习和创作等诸多方面。思维导图应用在高中生物复习中，有利于帮助学生形成清晰的思维方式，构建完整的知识体系。在利用思维导图辅助生物复习的研究中，教师应为学生提供进行思维导图构建的模仿实例，引导学生围绕学习主题展开作图，使学生对思维导图的框架体系有一个整体的把握。 　　一、利用思维导图优化课堂笔记 　　在高中生物复习阶段，课堂上讲授的知识很多，学生由于忙着记录教师讲过的内容，而忽视了教师接下来要讲的内容，会错过某些重点、难点的听讲。在学生疲于记笔记的过程中，就会错过自主思考、消化知识的时机。再者，传统的记笔记方式是线性排列知识，往往是对教师讲解内容的机械复制，不能及时对课堂内容进行归纳和总结，使学生对授课内容的记忆不再完整，课堂笔记成为残缺不全、不系统的知识记录。利用思维导图记笔记，则突破了线性排列知识的局限，有利于找出知识之间的联系，获得清晰的认识。在思维导图中，知识是呈发散状的，和人脑的思维方式相吻合，它不仅记录了教师讲解的知识，还清晰的呈现了思维重点、思维过程和不同思路之间的联系。授学生以鱼，不如授学生以渔，学生对知识的学习更重要的是养成良好的认知策略。作为思维可视化的学习工具，思维导图能够呈现教师的思维过程，帮助学生养成良好的思维方式。而且利用思维导图记录知识用时少，某些知识点课堂上就能得到消化，大大减轻了学生课后复习的负担。 　　二、运用思维导图构建知识网络 　　生物复习课的教学过程是对生物知识进行总结、深化和扩展的过程。由于教学内容具有重复性、系统性和大容量性的特点，教师应把复习的重点放在引导学生归纳和梳理知识结构方面，使学生形成结构化的知识体系。在复习的过程中，教师如果只针对单一知识点进行复习教学，就很难使学生建立知识之间的纵向联系。因此，在学完某一章节的知识之后，应有意识的引导学生回忆并画出生物概念、规律和知识联系的思维导图，并组织学生讨论总结，对其做进一步的完善。 　　生物教材中各章、各单元知识之间也存在着一定的联系。教师应鼓励学生深入研究知识的内在规律，将原有的思维导图重新组合，编织成一个大的思维导图，在学生的头脑中建立生物知识的网络系统。在这一过程中，学生的学习兴趣大为高涨，从而推动学生对生物知识进行自学探究。 　　如在复习“细胞结构和功能”时，教师引导学生建立“细胞生物膜系统”的思维导图，在复习“细胞增殖”一节时，建立“细胞增殖”的思维导图。在各节复习结束之后，教师应系统的讲解细胞的思维导图的制作过程，使学生建立运用思维导图进行复习的整体认识，并建立有关细胞的知识网络。第一步，提炼“主题”和次“主题”。“主题”就是细胞知识，“次主题”是细胞衍生的知识点。因此教师应引导学生回顾包括细胞的结构和功能、细胞增殖、细胞分化、细胞癌变在内的“主题”知识点，以及细胞的生物膜系统和细胞工程等“次主题”知识点。第二步，按照思维导图的步骤完成思维导图的制作。第三步，教师和学生共同对导图进行完善和补充。 　　三、复习巩固 　　复习是保持学生知识记忆的有效方法。实践证明，及时有效的复习，将会节省更多的学习时间。传统的复习方式往往是学生通过浏览生物教材，有意识的记忆重点知识来完成。这样的复习会花费大量的时间，在课业繁重的情况下，及时复习会很困难。 　　思维导图以其简洁、明了的优点成为复习的好方法。思维导图文字虽然不多，但却包含了很多的内容。学生可以在课外时间用5分钟的时间快速浏览教材的知识点，就可以想起每个要点下所包含的知识。回忆的过程是知识再加工的过程，通过对相关知识的回忆，学生在头脑中就可以留下深刻的印象，记忆的保持效果得到提高，而且在回忆提取知识时也可以获得其他相关的知识内容。 　　四、解决问题 　　知识学习的最终目的是为了解决实际问题。完善的知识储备、良好的思维，精准的思路是问题解决的前提和条件。在生物复习阶段经常会出现这样的问题：有的同学基础知识很扎实，但由于信息繁杂，找不到知识之间的关联性，导致顾此失彼无从下手，或是