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总体建构 由博返约 　　【摘 要】面对新教材教学内容多与课时安排紧这对已引起中职语文教师普遍关注的矛盾，提出整合式教学这一解决方法，重点探讨学科内整合，即对新教材同一单元中“阅读与欣赏”“表达与交流”和“语文综合实践活动”三个部分教学内容进行整合。并就整合式教学的原则、要件及相关策略作一论述。 　　【关键词】职校语文 整合式教学 原则 要件 策略 　　2011年秋季学期，语文新教材投入使用，对于一线教师来说这是一个挑战，因为在学校课程设置课时不变的情况下，教学内容增加了，教学任务繁重了。面对此种现状，大部分教师把教学重心放在“阅读与欣赏”部分，对于“表达与交流”“语文综合实践活动”则采取了这样的“技术”处理：或者是用极短的课时勾画重点，或者是布置学生课后自学，或者是干脆不教。有的教师还将此种处理方式作为经验传授给其他教师。表面看来对于新教材的这些处理，似乎有些道理：一是在课时紧张的情况下，对教材内容作了筛选，解决了内容与时间之间的矛盾；二是突出了“阅读与欣赏”的教学重点（许多老师总认为“阅读与欣赏”是考试的重点，考试的重点就是教学的重点）；三是组织学生利用课余时间进行自主学习，培养了学生的自学能力。但细细深究却有诸多问题：一是不再是完整的语文教学，新的语文教材的教学单元由“阅读与欣赏”“表达与交流”和“语文综合实践活动”三个部分构成，这三个部分是不可分割的一个教学整体，忽视或抛弃后两个部分的教学，就不是完整的语文教学；二是削弱了学生运用语文的能力，相对于以往的旧版教材而言，后两部分的教学内容，更注重加强语文实践，更注重培养学生实际应用语文的能力。总的说来，这些处理方式或多或少地背离了职业教育人才培养的根本。因此，不论是哪一种，都实不足取。但新教材教学内容多与课时安排紧又是确实存在的矛盾，如何解决这对矛盾，许多语文教师在教学实践中做了有益的尝试与探索，并取得了较好的成效。譬如说比较式教学，将内容或形式相近的文本组在一起进行比较教学，可以节省一定教学时数；前导后拓式教学，加强课前的预习指导，注重课后的延伸拓展，也可以赢得一些教学时间，等等。在这里，笔者结合自己的教学实践，向大家介绍整合式教学。 　　所谓整合式教学是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。其主题因素主要借鉴了教育学中的建构主义、多元智力理论。本文重点探讨学科内整合，即新教材中同一单元“阅读与欣赏”“表达与交流”和“语文综合实践活动”三个部分教学内容的整合。 　　一、整合式教学的原则 　　（一）以“整体”为架构 　　单元教学是一个整体，单元与单元的教学又合成了一册书的教学整体。在设计整合时，首先要树立一个立足教材的全局观，服从于整个单元的设计目标、教学任务。如第三册是按主题组织的，第五单元整个单元的构成内容均由“敬业人生”这一主题统率。那么，教师在整合单元的三块内容时，就要从“敬业人生”这个统一的主题出发，然后构建一个整体协调的教学单元。 　　（二）以“学生”为根本 　　既然整合的出发点是为了学生，所以，在整合的过程中教师要切记从所教学生的实际出发，立足学生学情，选择利于学生学习的切入口，整合各种教学内容，选择最有效的教学组织形式和方法，充分发挥学生的主观能动性，以学生知识、能力、情感的提升为根本目标。如在教授“飞扬的诗情”时，整合的过程就要以十六七岁学生对诗歌本能的热爱为出发点，诵诗、品诗、写诗、荐诗，一一进行。 　　（三）以“效率”为生命 　　我们既然不满语文教学陷入“少、慢、差、费”的窘境，那么，追求高效率自然是我们做出整合教学决定的关键动因。而一旦离开了效率，整合教学也便失去了存在的必要。通过对单元三个部分的整合，我们的语文课将在单位时间内完成最多的教学内容，取得最大的教学成果，达到最优的教学效果。当然，这里所追求的效率并非是以学到书本知识的多寡来决定的。 　　二、整合式教学的要件 　　（一）内容的整合 　　教师要对教材有通透的认识，注重单元内容的整合：必学课文与自学课文整合；口语交际与综合实践活动整合；“阅读与欣赏”“表达与交流”和“语文综合实践活动”整合。我在教学第一册第四单元“千古流芳一诗心”时，用一道“结合《静女》《归园田居》《将进酒》，围绕‘城隅会面’‘采访陶渊明’‘杯酒聊人生’的话题，准备一次‘交谈’练习”的模拟题，将这一单元“阅读与欣赏”中几首古典诗歌，“表达与交流”中的交谈和“语文综合实践活动”古诗重读整合在一起，力图深化文本的学习、拓展交谈的素材，更为后续“古诗重读”活动的教学做铺垫，一石数鸟，较好地达成了单元目标。整合不是教学内容的简单堆砌、叠加，而是在通透教材的基础上掌握要领，寻找最佳切合点，对教学内容提要钩玄，去粗取精，使学习在一个新的层面上得