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怎样培养学生的创新意识 　　内容提要：新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生在探究中有所发现，有所创新。我们应鼓励学生勇于提问题、善于提问题，并敢向权威挑战，向习惯挑战。我们要从新的角度去看问题，考虑问题，点燃孩子智慧的火花，培养他们的创新意识。一、利用学科的特点，唤起学生的创新意识；二、给学生提供创新的机会；三、数学教学的创新性要呵护学生的好奇心；四、鼓励多角度思考，培养发散思维能力。 　　关键词：创新意识；创新思维；创新能力 　　【中图分类号】G420 　　新课程改革以来，新的教学方式已经悄悄走进了每一位教师的课堂。新课程改革大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。学生在探究中有所发现，有所创新。这样他们才能真正体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。当今社会竞争日趋激烈，需要培养大批具有创新精神的人才。所以我们的教育培养的不应是那些只会说标准答案，而不懂动手实践、查询、创新的“书呆子”。我们应鼓励学生勇于提问题、善于提问题，并敢向权威挑战，向习惯挑战。为此，作为教师的我们应该从新的角度去看问题，考虑问题，点燃孩子智慧的火花，培养他们的创新意识。 　　一、利用学科的特点，唤起学生的创新意识 　　学生的创新意识是根据在数学特点、对内容发生兴趣时而引发的。因此，教师在备课时要注意挖掘教材的创新因素，唤起学生的创新意识。如在教“除数是小数的除法”时，引导学生总结出除数是小数的除法计算法则之后，提出新的问题：在计算除数是小数的除法时，除了采用将被除数、除数同时扩大十倍、百倍……使除数由小数变成整数外，能不能采用扩大非十倍、百倍……这样的倍数，而达到同样的目的，又能使计算变得较简便呢？设计这一问题，难度比较大，它不能靠熟练程度来解决，它是知识的升华，具有较多的创造性。因此，引起了学生无限的求知欲，引发学生主动探索怎样扩大倍数，才能达到同样转化的目的，使计算变得简便。再比如，我结合教学“由同一点引出三条射线组成多个角”这个问题，逐一增加射线，让学生找出角的个数，启发引导学生发现规律：角的个数1+2+3+……+（n-1），再将其与“线段上有若干个点，求有多少条基本线段”这个问题进行类比，进而发现他们同属一类问题，结果都是1+2+3+……+（n-1）个或条。引导学生联系生活实际，把碰到的实际问题转化为数学问题来研究，不仅可以培养学生解决实际问题的能力，而且能使学生的创新能力得到更到层次的发展，更有助于培养学生的数学能力。 　　例如，我在教学“长方形面积的计算”时，教师让学生拿出准备好的面积是1平方厘米的小正方形，以小组为单位，拼出不同的长方形。并观察“小正方形的总个数与长方形的面积有什么关系；每行摆的个数，摆的行数分别与长方形的长、宽有什么关系。这样，学生通过动手操作，在学生亲自操作、观察的基础上，让他们互相交流、互相补充，展开争论，总结出“长方形的面积=长×宽”这一计算公式。整个推导过程，充分体现了学生的主体作用，使学生真正当了一次“小发明家”，品尝到了成功的欢乐，增强了创造性活动的信心。 　　二、给学生提供“创造”的机会，培养学生的创新能力 　　在课堂教学中，教师必须尊重学生的主体地位，留给学生充分思考的时间，给学生提供“创造”的机会，培养他们的创新能力。例如，我在教学“认识厘米，用厘米量”一课时，我给每个学生一个纸条让他们截下20厘米长。有的学生的格尺只有10厘米长，有的只有15厘米长，我鼓励他们想办法，学生经过思考，讨论想出了许多的办法： 　　办法一：先用格尺量出10厘米，再对折。 　　办法二：先用格尺量出5厘米，再用5厘米做标准对折3次。 　　办法三：先用格尺量15厘米，做上标记，再从标记处量出5厘米。 　　课堂上，师生互动，气氛民主、和谐，在我的一再激励启发下，学生的办法越来越多，也越来越奇，有的甚至超过成人的想象。可见，为学生提供一片自由思考的空间，点燃他们创新精神的火花，他们就会充分调动主动参与的积极性，发挥想象力，使得教学过程成为主动参与、主动思维、主动创新的过程。 　　三、数学教学的创新性要呵护学生的好奇心 　　在数学教学中，要允许学生“不惟一”的教学，使学生从僵化的教学中解放出来，例如：一只船长6米，船上有68只羊，问船长多少岁？学生思考后，答案可谓是“千姿百态”，从而使学生不仅懂得生活是丰富多样的，扎根于生活的数学同样是多姿多彩的。记得在一节应用题的练习课上，我曾出示过这样一道题“一堆苹果，每筐苹果装28千克，正好装33筐，现在只有28个筐，要把苹果全都装上，平均每筐多装多少千克？”很快学生想出两种解法①28×33÷28-28②28×（33-28）÷28。这时一位学生眼睛一亮，高高兴兴举起了手。“老师，我还有一种解法，33-28”这时所有的同学都楞住了“你能说说你是怎样解的