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影响儿童英语阅读发展的主要因素 　　【摘要】从认知心理学的角度探讨了影响青少年儿童英语阅读发展的主要因素，包括语音意识、句法意识、正字法技能、语义知识和快速命名。其中语音意识是影响儿童英语阅读发展最重要的认知因素，句法意识、正字法技能、语义知识和快速命名也都对儿童英语阅读能力的获得和发展有着各自独特的贡献。此结论对英语教学有着有益的启示。 　　【关键词】语音意识 句法意识 正字法技能 语义知识 快速命名 　　【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0075-02 　　一、引言 　　阅读是现代社会个体发展不可或缺的基本技能。在世界经济文化交流日益广泛的今天，高效率的学习和掌握第二语言的阅读成为个体发展的新挑战。阅读能力是小学儿童必须习得的一种重要的基本能力。经历阅读失败的儿童往往会伴随有行为、社会、学业和心理上的困难。[1]儿童要获得阅读能力就必须掌握他们所处文化中用于表征言语的那一套视觉编码系统， 建立文字符号与特定音位之间的独特联系。影响阅读获得和发展的因素及他们之间的相互关系非常复杂， 不同的研究者选取不同的变量进行研究，所得出的结论也不尽相同。此篇的目的旨在以前人的研究为主要依据，从认知心理学的角度探讨影响儿童英语阅读发展的主要因素。 　　二、影响儿童英语阅读发展的主要因素 　　1.语音意识与英语阅读 　　20世纪教育领域最重要的科学发现之一就是儿童对语言语音成分的清晰意识和运用在阅读发展中起着重要作用。拼音文字的大量研究表明儿童早期阅读学习所面临的主要问题和困难是建立书面词汇与其读音之间的联系，即把大量口语词汇转化为书面词汇。语音意识是儿童早期阅读发展的关键因素，是儿童阅读成绩的最佳预测指标；语音意识缺陷是导致发展性阅读障碍的主要因素。[2]语音意识是一种元语言意识， 指对各种语音单元如音位、首音-韵脚和音节进行识别、鉴别和操作的能力。根据语音单元的不同， 存在不同水平的语音意识， 如对音节识别、鉴别与操作的能力便是音节意识， 同样还有首音-韵脚意识和音位意识。儿童通常首先掌握词水平的语音技能， 然后逐渐向更高水平发展， 经历音节水平， 首音-韵脚水平， 最后是音位水平等过程。[1] 　　对语音意识的关注始于Bruce 的研究。一些研究者认为语音意识是儿童天生具有的一种语言获得能力， 但是随后的研究并没有对语音意识本身发生太大的兴趣， 而更多地关注于语音意识与阅读获得的关系。经历了数十年的大量研究，人们逐渐肯定了语音意识是影响儿童阅读能力获得和发展最重要的认知因素， 语音意识和阅读能力获得与发展之间存在因果关系， 至少语音意识可以帮助儿童获得早期的阅读能力，语音意识的好坏一定程度上可以预测儿童日后阅读能力发展的状况。[3] 　　不过，在哪种语音意识可以最好的预测阅读能力发展的问题上， 却形成了两派截然不同的观点， 展开了激烈的争论。一批研究者认为音位意识只能间接预测阅读能力的发展，因为音位意识出现得很晚，有些研究者甚至认为它可能是文本学习的结果。首音-韵脚意识才与阅读发展之间存在因果关系，因为在英语中字形与读音之间对应在首音-韵脚水平是最为一致的，而首音-韵脚意识可以帮助儿童建立这种字形与读音的联系，在日后的阅读学习中更好的通过推断和类比掌握新词。有研究者把纵向研究和训练研究的方法结合起来，发现首音-韵脚意识与儿童阅读拼写能力有着很强的因果联系。他们测量了不会阅读的幼儿园儿童的首音-韵脚意识，并在随后的四年里考察儿童阅读能力和拼写能力的发展状况，同时选出部分儿童，分成四组，接受不同的训练或者不接受训练。结果发现首音-韵脚意识和阅读、拼写能力存在高度的相关， 这种相关即使在控制了智力和记忆等因素后也依然显著。训练程序也有明显的促进效应。随后在一项两年的纵向研究中，研究者直接比较了音位意识和首音-韵脚意识对阅读和拼写发展的影响。他们发现音位意识和首音-韵脚意识对阅读与拼写的影响模式是不同的。首音-韵脚意识通过两条路径影响儿童阅读和拼写能力的发展，一方面通过音位意识的中介间接地产生影响，另一方面首音-韵脚意识本身与阅读和拼写能力之间也有直接的因果联系。 　　另一批研究者则坚持只有音位意识才是最有力的预测变量。他们认为儿童要掌握拼写和阅读能力就必须理解字素或者说字母对最小的语音单元音位的表征意义。惟其如此，儿童才能在此基础上拼读出新词，并最终获得词汇知识。音位意识任务本质上成为一种语音表征质量或完备性的反映，而学习阅读的能力正是在这种表征基础上建立起来的。[4]持这一主张的研究者反对首音-韵脚意识说提出的两条路径模型， Muter等先后发表了两篇研究文献明确提出音位意识，而不是首音-韵脚意识，可以最好地预测儿童早期阅读能力的获得。[4]但是他们