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技师学院培养预备技师经验谈 　　摘 要：邢台技师学院经过几年的积极探索，利用四年时间培养出数百名合格的预备技师，顺利完成了企业需要十几年的培养之路，取得了明显的教学效果。为满足技师岗位需求，学院通过两条线教学，在理论教学中贯穿一系列的课程设计，在实训教学中一个专业经过相近的多工种工作项目实训，不同专业通过相应层次的模块训练，将工艺知识渗透其中，达到相应级别综合技能。同时，学院把企业先进管理理念贯穿于日常学习过程中，引导和培养学生的员工意识和工作态度，使学生具备企业员工应有的综合素养。 　　关键词：技师学院 预备技师培养 教学目标 教学模式改革 按就业导向细化专业设置 　　技师学院如何在四年时间内完成企业传统技师培养所需的十几年成长过程，这个严峻的问题摆在每个技师学院的领导和教师面前。为此，笔者所在的邢台技师学院成立了学院学术委员会，研究怎样有效地用好在校时间、完成培养规模、确保教学质量，探索新型技师培养工作模式，形成较为明确的教学改革创新思想。学院为缩短预备技师培养过程，培养紧缺技能人才，进行了有益的探索，取得了较好的效果。 　　一、教学目标定位 　　技师学院定位在培养数以千万计的高技能人才，能够培养既具有综合职业素质，掌握某一职业的基础理论，又具有熟练的专门职业技能，既能解决实际技术问题，又能进行技术改革和技术创新的高级工与预备技师。技师学院要坚持这个具有鲜明职业特征的培养目标不动摇，引导学生一心一意实现这一培养目标。要求学生在取得技师学院毕业证书的同时，还要取得高级工或预备技师的职业资格证书。这就要求在制定技师学院的课程设置和教学计划时，必须确定企业员工素质课程、专业基础课程、专业技术课程、专业实训课程和在各个学年段的教育教学定位、规范内容以及教学模式，必须坚持学历证书和职业资格证书并重，必须突出职业能力培养。 　　二、教学模式改革 　　1.技师（高职）教育特色 　　通过院校途径培养适应时代发展趋势的高技能人才，以满足企业紧迫需求，关键是转变办学观念、改革办学模式、创新办学思路，构建符合技师自身发展规律的办学特色。 　　特色一：针对性与适应性关系。高职教育的针对性是指它的培养目标直接面向职业岗位或岗位群。这就决定了它的课程开发，必须先要通过对企业专家访谈，进行职业能力分析后，得出若干项培养能力目标与要求，确定课程设置。理论教学以课程设计引导，各科知识融合，培养学生应用能力。课程内容设置要使学生所学的专业技术知识面向职业岗位群，具有很强的针对性、实用性。在强调针对性的同时，高职教育还必须强调其适应性，即学生对职业的适应面和对职业发展的适应能力。由于技术进步、知识更新的周期越来越短，所以对于专业技术理论知识面学习范围要宽，对于专业技能培养要强调复合、智能。针对性和适应性二者皆要有度，必须将岗位的针对性与行业的适应性有机结合。 　　特色二：理论与实践教学并重。首先要强调突出实践教学，强化技能训练。这是高技能人才培养区别于其他类型人才培养的一个主要方面。体现在课程建设上就是，专业实践教学根据培养目标要求，必须要具有独立的教学大纲、教学计划和教材；专业实践教学课时必须占整个教学课时的50%左右。其次要以创造性智能、技能教学为主，其技能培养的核心是变通性能力培养，因此必须强调有一定的理论基础支撑。 　　特色三：自主开发新课程体系。课程是办学理念、培养目标的载体，因此技师学院要完成高技能人才的培养任务，其核心是开发新的课程体系。要创建以培养职业能力为主线的新课程体系。根据技师学院现在学生的实际情况和国家高级工、技师的职业标准，其课程体系由企业员工素质课程、专业基础课程、专业技术课程和专业实训课程所构成。其中企业员工素质课程与专业基础课程，目的是提高学生职业素质，达到国民职业素质的要求；专业技术课程和专业实训（教学实训和顶岗实训）课程，目的是培养学生的相关多工种的职业技术和职业能力，达到高级工与技师的职业资格标准的要求。 　　特色四：注重技师综合素质培养。把企业先进管理理念与日常学习过程融合，无论是理论课程设计还是实训课程设计，都是将学习与工作融为一体。在工作过程中，要引导和培养学生正确的员工意识和工作态度，让学生懂得企业发展的动力及目标，明白合格员工应具备的素质，知道自己的责任及如何在企业顺利成长。这样做有利于缩短学生就业适应期、稳定就业，深受企业欢迎。 　　2.预备技师教学模式的探索 　　学院招收的学员是高中毕业生，他们有一定的文化基础和自学能力。学院通过两条线教学，满足预备技师岗位的需求。 　　以数控预备技师为例，理论教学以课程设计为主导，专业基础课为辅助，将知识形成一个相互交融的有机整体。数控预备技师前三年（50%时间）内做7～8个课程设计，主要有：（1）机械制图课程，通过做减速器的测绘、画装