我的“车”开得又快又稳.docVIP

我的“车”开得又快又稳 　　【案例】 　　“叮铃铃”，上课铃响了。这是一节写字课，我照常搬了一打《习字册》走进教室。有几个调皮的学生一看到，小嘴巴里忍不住又嘀咕了：“唉，又要写字了！”乖学生赶快准备好了铅笔和橡皮。（其实我知道，很多学生都怕写字课。这也难怪，现在的一年级要掌握的生字实在太多了，基本每课都有十个生字要会写，《习字册》上每课都密密麻麻的） 　　待学生都拿到作业本准备好以后，我开始宣布：“同学们，今天这节写字课与以前的写字课有些不一样。”“啊？哪里不一样？”（学生一个个表现得很兴奋、很好奇，都急切地想知道答案） 　　师：这节课，我们来一个开车比赛，做一个小司机，看谁的车开得最好，谁能在规定时间内到达目的地。 　　生：车子在哪里？怎么开呀？（学生窃窃私语，觉得很奇怪） 　　师：《习字册》就是你们的车。现在我们一起来认识一下今天要坐你们车的乘客。（师在黑板上书写要写的生字并带领学生逐一认读） 　　师：下面请每位小司机握好手中的方向盘（师示意铅笔）准备开车，看谁最先把所有的乘客快速、安全地送到目的地。准备好了吗？ 　　生：准备好了。（学生一个个非常兴奋，都跃跃欲试） 　　师：开车比赛，预备――开始！ 　　学生一个个埋头苦干起来。老师适时地提醒： 　　小司机们，不要把头埋在下面哦，要坐正了看清路，握紧方向盘仔细开。（提醒学生注意写字姿势） 　　小司机们，要把车开稳当哦，不要一会儿右一会儿左，一会儿快一会儿慢，要让你的乘客坐得舒服。 　　【老师巡查，看到瑞阳的字写得不端正，提醒到：瑞阳，你的乘客怎么都坐得东倒西歪的呀，赶快把车子开平稳了。你看这个“跳”都歪成这样了，快坐不住了呢。】（其他学生听了都哈哈大笑，有的学生还告诉我“老师我的车开得很稳”） 　　【老师发现有人在不停地用橡皮擦字，提醒到：小司机们注意了，尽量少刹车。有的司机在不停地用橡皮刹车，刹得乘客都想逃跑了。（学生又一阵大笑，个个都很开心）】 　　…… 　　当第一个学生写完作业兴冲冲地跑来交给我时，我仔细检查了一番，没有什么问题。我立马宣布：本次“开车比赛”第一名――孔德齐，他的车开得又快又稳，已安全地把所有乘客都送到了目的地。（孔德齐开心极了，其他学生继续拼命地写，显得很着急的样子） 　　师继续提醒：不要着急，好好开，安全第一！不要写错字，那就翻车啦！写完要检查哦！别把乘客丢路上！ 　　（整个教室里没有人思想开小差，连平常几个经常拖拉作业的后进生都在埋头苦干，教室里气氛愉快） 　　【有的学生急于求成，交来的时候有字写错了，老师就会说：“哎呀，你怎么这么不小心翻车了呢？（老师指着错别字说）快看，这个乘客伤得不轻，你赶快救救他。”（学生急忙跑下去订正） 　　有的学生交来时没有检查，还有格子空着没写，老师就会提醒道：“你怎么把乘客‘海’丢路边了呢？快回头把他接回来。（学生会不好意思的下去补写）】 　　每当老师提醒出问题的学生时，其他学生也会不时地检查，生怕自己也“翻车”、“丢乘客”等。 　　就这样，第二名，第三名，第四名……个个争先恐后。 　　为了防止落在后面的几个同学没有信心，老师又提醒道：还有几个小司机虽然开得慢一些，但他们开得很稳当，只要在规定时间内（下课铃响之前），把乘客安全地送到目的地，你们就胜利了。 　　很快，全班学生在紧张又愉快的气氛中，顺利地当堂完成了这次书写作业，没有一个拖拉。 　　下课后，学生还念念不忘这次“开车比赛”，嘴里直喊着“我是第几名”。 　　【案例分析】 　　良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高学科教学实效的重要途径。创设学生乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。《语文课程标准》指出：语文教学中的情境设置，就是根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂情境。在本案例中，教师创设了一个开车的情境，与学生的写字过程紧密链接，充分调动了学生写字的主动性和积极性，从而激发了学生的书写兴趣。而兴趣是最好的老师。学习兴趣在教学活动中起着非常重要的作用，它与学习效果之间有着密切的关系。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去进行学习，不会觉得学习是一种沉重的负担。在本案例中，老师把一次枯燥的书写作业变成了有趣的开车比赛，把生字变成了乘客，铅笔变成了方向盘，橡皮变成了刹车等，多么地富有创意。学生因感到前所未有的新鲜而产生了浓厚的兴趣。再加上老师风趣的课堂语言，一连串生动形象的比喻、激励，更加激发了学生的书写热情，提高了学生学习的兴趣，使学生在教学活动中乐于书写，整个课堂气氛轻松而愉快，学生的书写速度、质量都大有提高，一改往日的拖拉现象。