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成人高等教育精品课程评价指标体系构建的思考 　　摘 要：课程建设是开展教学改革的核心，而精品课程建设的成果具有示范性和辐射性，建立一套具有现代教育思想、符合科学性、先进性、适用性、具有鲜明特色的成人高等教育精品课程评价指标体系，不仅对成人高等教育的健康发展和提高人才培养质量有着现实而深远的意义，而且也为教育信息化公共服务平台的建设和构建优质教育资源共建共享机制打下良好的基础。 　　关键词：成人高等教育；精品课程；评价指标体系 　　中图分类号：G72 文献标识码：A 　　课程建设是高等教育改革的核心，精品课程建设的效果和水平决定了人才培养的质量，更是成人高等教育特色建设的重要抓手。构建以学习者和社会需求为本的成人高等教育精品课程评价指标体系，是对成人高等教育教学工作进行宏观管理、提高教学质量和办学效益、促进成人高等教育健康发展的重要手段。 　　一、成人高等教育精品课程评价指标体系存在的问题 　　目前，我国成人高等教育办学的主体一般都是普通高等院校，他们虽然具有得天独厚的教育资源优势，但培养模式及课程评价却忽略了教育对象和培养目标的差异性，教育模式和评价体系仍然延用普通高等教育的模式。近几年虽有不少针对成人高等教育的研究和改革，然而能力本位、工学结合的课程模式仍停留在理论层面上的比较多，有些省市虽然在尝试改革实践，但还不够完善，课程体系建设过程缺乏协调，缺少对课程评价内容和体系的系统性研究和实践。主要存在以下几方面问题： 　　（一）课程评价内容的侧重点及结构偏移 　　受普通高等教育课程评价模式的影响，成人高等教育的课程内容存在着重学科、轻能力，强调基础理论知识的系统性，教材选用、教学方法、考试方式等多采用普通高等教育的成规。知识传授与成人现有的知识结构脱节，忽视了集知识与应用能力扩展为一体的职业导向性培养，教学模式未能形成促进学生主动学习、自主学习的良好局面，造成评价重心偏移。 　　（二）课程评价的主体不完整 　　成人高等教育的课程评价主体仍然注重各级行政主管部门及高校的专家以及学生的一次性评价，造成评价主体单一，与社会没有联系。学习者是已经走上工作岗位，并具有一定工作经历的成人，因此评价主体缺乏用人单位、行业、企业、已经毕业的学生的多方参与，课程体系建设是一项系统工程，由于评价主体的不完整，评价结果可能会产生偏颇。 　　（三）课程评价指标体系不健全 　　目前，还没有一套科学完善的成人高等教育精品课程评价指标体系。成人高等教育多是在普通高等教育课程评价指标体系的基础上做了部分修改，并未经过对教育对象进行全面的系统性的考定。这造成已形成的评价体系、标准与成人高等教育的类型与特色脱节的诸多问题：指标过时，评价方法简单，权重分配不合理，缺少对课程根据形势的变化进行动态管理和不断改进的长效机制等等。 　　二、构建成人高等教育精品课程评价指标体系的原则 　　科学的精品课程评价指标体系一要全面，即涉及课程教学的主要方面，至少包括“课程设计”、“课程实施”、“课程评价”、“课程特色”等方面；二要细化，即评价指标所指明确，表达扼要；三要客观，各项指标的赋值与该指标体系中的地位相一致。同时，在构建成人高等教育精品课程评价指标体系时必须坚持科学性、适用性、特色性等原则，只有在此基础上建立的精品课程评价指标体系才是科学的、客观的和可行的。 　　（一） 职业性与特色性原则 　　成人高等教育的精品课程评价指标体系应根据自身发展的特点，从社会对人才的需求以及在职从业人员的实际出发，成人高等教育教学质量评价主要以应用型、技能型人才为标准，注重培养人才的实际应用性和社会适应性；成人高等教育表现为以学为主、以人为本的特点，使成人自学能力、学习态度的提高等指标在评价体系中的权重应有所增加，注重成人高等教育与普通高等教育的区别性。 　　（二） 全面性与开放性原则 　　课程评价是一项复杂的系统工程，在设计评价标准时要充分考虑学习者专业综合素质的提高，还要兼顾学习者的特征和个性需求，并要考虑企业、行业的实际需求。评价主体也同样必须同时兼顾行业、企业、学生、学校、后续课程、社会等多个主体。评价方式应采用整体与部分、定性与定量、问卷与访谈相结合的方式；课程考核也应注重知识的拓展与外延、相互整合、更新，教学方法、手段的多样性及学习成果互认等。 　　（三） 科学性与适用性原则 　　成人高等教育精品课程的评价，既要考虑学校的实际情况，还要遵循教学的内在规律。在制定评价指标体系时要抓住关键，在注重对教学评估自身的理论研究的基础上，紧扣评价目的，找出事物外部与内在的逻辑关系，最终把反映课程的可观察、可测量的外部表现确定为评价指标。在评价方法上应当注意定量和定性的有机结合、可测量性与简易性的结合、精确与模糊的结合，同时应注意评价指标体系的不