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思想教育中心理阻抗的探讨 　　摘要：心理阻抗是思想教育中经常遇到的问题，要重视分析学生心理阻抗的原因，有针对性地采取相应策略，促进思想教育工作顺利开展，从而提高思想工作的有效性。 　　关键词：学校；思想教育；心理阻抗 　　中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0251-02 　　心理阻抗是个人在特定情况防止个体的自我认识与自尊受到威胁、不服从其他人对其行为或思想进行矫正的一种心理防卫情绪反应。在中职教育中，思想教育所面对的是鲜活的学生个体，他们的思想、理念和行为习惯受到教育施行的影响时，往往会让学生本人感受到自主权受到威胁，就会产生拒绝和反抗的动机和行为，更愿意去固守其所有、所思、所想，从而对教育者和教育内容产生抵触、排斥和反感情绪。实际上，学生的这种情绪反应就是思想教育中的心理阻抗反应，是教育过程中学生客观存在的一种消极心理现象，它会严重影响思想教育的有效性。作为教师，应该认真去研究、分析学生的实际情况，找寻控制和消除学生心理阻抗的有效途径，减少心理阻抗对思想教育的负面影响。 　　思想教育是促进学生健康成长的有效手段，是需要师生放开心灵、共同感受、互融默契才能达到预期效果的。在实际的思想教育工作中，必须从五个方面入手去消除学生的心理阻抗情绪，以谋求思想教育效益最大化。 　　1.要善于根据教育对象的思想现状选择相应的思想教育内容。学生是否接受思想教育，首先是要看思想教育内容能否满足自身的心理认可需要，这一点非常重要。能满足学生的心理需要的，学生往往愿意放开心扉，呈现出接受的心理态势，这样一来，适合交流的平台就容易搭建起来，双方的沟通就会更加融洽。因而教师必须充分考虑马洛斯的需要层次理论，把它与学生的思想工作和生活的实际结合起来，采用分层教育的原则，去杜绝学生心理阻抗现象的产生。学生家庭生活困难经济基础差的，思想教育内容应从关心学生的生活入手，则学生比较容易认同教师的热心和温暖，并愿为之受教；反之，空谈理想、人生，学生就会反感，沉默以对，形成心理阻抗；对抱有远大理想、渴望成才的学生而言，思想教育仅从物质满足入手，是很难调动学生的积极性的，因为这类学生追求的不是物质而是精神层面的提升，话不投机，就谈不上什么思想教育效果了。 　　2.要针对学生的个性特征选择相应的教育方法。学生的个性是不一致的，呈现出多种多样性，客观要求我们在进行思想教育时要因人而异，必须避免“一刀切”的做法，否则势必会与教育对象形成“顶牛”的现象，引发学生的心理阻抗。思想教育要根据人的性格、气质差异，做到因势利导、因人施教、对症下药，才会有效果。对性情暴躁、遇事冲动的学生要用和风细雨的谈话和婉转批评的方式，以免“火上浇油”；对豪爽、大方的学生，教育时可以开诚布公、坦率直言指明利害，把理说透；对遇事沉着、理智的学生，要循序渐进、重在启发，并预留让对方思考的时间和空间，不能急于求成；对内向型的学生，教育时要有足够的耐心和理解，以情动人，要想法消除他们的内心疑虑，融化其内心保护膜，避免给他们造成心理压力。我们必须充分认识到学生的个性不尽相同，思想接受也因人而异，只有做到“一把钥匙开一把锁”，才能真正把思想教育做到人的心坎上，防止心理阻抗现象的产生。 　　3.真心投入，以情感人是做好思想教育的最有效手段。思想教育过程实质是教育者与教育对象的情感交流过程，情通则理达。我们都知道，人的行为是要受情感支配的。尊敬、喜欢一个人，就会亲近他、服从他；厌恶、鄙夷一个人，就会疏远他、否定他。古语说的“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”，说的就是这个理。由此可见，要改变人的行为，必须首先触动人的情感。教师对学生用心投入、付出真情、去关心学生的疾苦、喜忧，才能感染教育学生，赢得学生的心，从而激发学生的积极情感，引发学生的感情共鸣，心悦诚服地接受教育。如果教师在教育中缺乏情感、态度冷漠，就会引起学生的反感和排斥，产生思想隔膜和心理阻抗。在这种情况下，学生会把教师当做自己的对立面，把好心当成坏心，把好事当成坏事，这样一来，我们的思想教育就会显得苍白无力，甚至适得其反，得不偿失。 　　4.人格垂范是思想教育有效的保障。思想教育是转变人的思想、陶冶人的情操、塑造人的灵魂的工作。在思想教育过程中，教师的人格魅力可以起到很好的凝聚人心和示范效应，这种人格感召力远比空洞说教、乏味的表述更有生命力，从而使思想教育效果更有效。因而思想教育工作者必须在平时加强自身修养，严于律己，自觉使自己成为观念新、业务精、会管理、懂人情的施教者，要注意培养健康、高雅的生活情趣和广泛的兴趣爱好，养成乐观、坦荡、真诚、谦虚、自信、宽容的性格。思想教育工作者如果能以自身良好的形象，独特的人格魅力去对学生进行思想教育，就会显得具有很强的“亲和力”和感染效果，