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把一个教学点做足 　　在我区的“名师沙龙”活动中，我听了一位年轻的老师执教的一节语文课《“精彩极了”和“糟糕透了”》。该老师设定的教学目标是：使用“抓住对比描写，体悟人物内心”的阅读方法体悟巴迪父母的爱的真谛。他在教学的过程中，将教学点放在几组对比上，因下尽了工夫，所以做足了文章。 　　一、教学实录 　　师：（出示母亲和父亲的评价原文）下面我们来读一读这两段话，母亲的话由女生读，父亲的话由男生读，请你们边读边体会，看看你们都发现了什么。 　　生：作者用了对比的手法。 　　师：从这一组对比中，你体会到了什么？ 　　生：父母对“我”的第一首诗持两种完全不同的态度，母亲赞扬了“我”，父亲批评了“我”。 　　师：同学们，在第一到第十四自然段，作者在写童年的故事时，在很多地方都用上了这样的对比手法，今天我们就尝试运用“抓住对比描写，体悟人物内心”的方法来读一读这几个自然段。请你们从这些自然段中找出一组对比，仔细读读，读出自己的体会。（生自读、体会） 　　师：你们抓住了哪一组对比？从中体会到了什么？ 　　对比一： 　　母亲一念完那首诗…… 　　快到八点钟，父亲终于推门而入…… 　　引导学生体味：父母亲对我第一首诗的反应速度不一样，父亲看了很久。对这首诗，母亲是第一个读者，热情而到位，而父亲却姗姗来迟，显得不够热情。 　　对比二： 　　“亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。 　　“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。 　　引导学生体味：父母的态度不一样，母亲对我写的这首诗充满了褒扬之情，而父亲则非常理性。 　　对比三： 　　“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。” 　　“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？” 　　引导学生体味：母亲只以母亲的身份来爱自己的孩子，但父亲对孩子的爱似乎不仅仅以父亲的身份来审视儿子。 　　对比四： 　　整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。 　　我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。 　　我再也受不了了。我冲出了饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。 　　引导学生体味：见到父亲前后的心情对比；见到父亲之前的期待和被父亲批评后的动作描写；小巴迪原来充满信心，但是最后沮丧无比。 　　师：在课文的第一到第十四自然段中，作者很多地方都用上了这样的对比，作者为什么要用那么多的对比？ 　　生：为了突出父亲和母亲爱的方式是不一样的。 　　二、教后反思 　　从题材来讲，这是一篇小说性散文，它从记叙性散文中细分而来。小说化散文，营构的艺术焦点和基本特性是：善于通过某些生活片断、生活场景和细节描写表达作者的感受和情思。 　　这篇文章具有明显的小说化散文的特性，人物形象具有典型化、类型化的特点，性格单一而鲜明，整篇文章充满了戏剧性的矛盾冲突，在强烈的戏剧冲突中展开故事情节。《“精彩极了”和“糟糕透了”》，文题本身就是鲜明的对比，对比是这篇文章的特色，当遇到这种特点鲜明的题材时，教者要抓住文题，顺着作者的立意一路对比下去，使学生领悟作者的心意，把对比的力道做足，深挖对比这个教学点。 　　1.引导学生找对比，体会作者的匠心 　　在教师的引导下，学生通过对教师出示的第一组对比的分析和理解，寻找散落在文本中的对比。在寻找对比的过程中，学生探寻了两种爱的方式，两种说话的语气，两种心理描写。 　　对比高强度地出现，数量多，直观力度强。对这样的一组组鲜明的对比，老师不需交代，应让学生自己寻找，使学生在寻找的过程中体会到对比手法的特点。 　　2.在朗读中悟对比，体会人物的特点 　　把运用了对比的句子找出来，就为阅读打好了坚实的基础。这些段落特点鲜明，是非常值得提升的朗读训练题材。从性别上来讲，男生是父亲，女生是母亲；从心情上来讲，母亲欢呼雀跃，父亲冷漠如冰，小巴迪的心情犹如过山车：期待、欣喜、自得、痛苦、怨恨……这样多层次、多角度的朗读训练，教师应该将它做足。能读好，必然能悟到，能悟到必然能读好。这样一个循环上升的过程，让我们明白：告知道理是一个层次，悟出这份情思是一种境界。 　　必须再次指出的是，在朗读与领悟的过程中，不同个体领悟到的点不是单一的，哪怕是学生对文章细枝末节的感受，只要他能说出自己的道理，我们就要让他通过朗读来表现。 　　3.在拓展中充实情感 　　学生的脑子对这篇课文已经有了比较正确的感知，这时教师就要让他们再跨越一步，联系到课外阅读，启发他们思考同类题材的作品。