提高少数民族预科阶段汉语词汇教学效率之我见.docVIP

提高少数民族预科阶段汉语词汇教学效率之我见 　　【摘 要】 词汇教学作为汉语教学的重要组成部分，对学生的语言能力有着至关重要的影响，而词汇课堂又是枯燥乏味的，需要教者采用适当方法，激发学者兴趣，从而提高课堂教学的效率。 　　【关键词】 少数民族预科；汉语词汇；教学效率；方法 　　【中图分类号】G642.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01 　　中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。词汇教学也是一样，首先要确定好给学生讲的重点词语和非重点词语，接下来的任务就是采用适当的教学方法因材施教，让学生在理解的基础上进而掌握词语的正确用法，同时也在潜移默化中接受相应的学习方法。叶圣陶先生也曾说过：“教，是为了达到将来不需要教”。教的过程既传授知识又教给方法，也就是教会了学生的怎么去学。在此，我们应明确：教无定法，但教必有法，而贵在得法。 　　为提高少数民族预科阶段汉语词汇教学效率，可尝试以下方法： 　　1、充分利用课前热身时间，强化词汇学习效果 　　对少数民族预科生而言，一天大部分时间都是在学习汉语，词汇、课文、练习等不断的循环往复，其中学生普遍反应词汇学习是最为单调枯燥的。那么如何激发学生词汇课堂上的学习兴趣呢？一个重要环节便是作好课前热身运动，它除了能激起学生学习的兴趣、帮助学生缓解学习压力和放松心情外，还能调节课堂气氛，复习旧知识。 　　教师若设计一些短小精悍、形式多变而又活泼有趣的活动，如：词语接龙、竞赛、角色扮演、歌曲、小游戏、故事、笑话、演讲、绕口令等作为课前的导入，既可帮助学生克服心理障碍，能大胆“说话”，又可调动学生学习词汇的积极性，调节课堂氛围，使学生的听、说及语言交际能力均有所提高。 　　2、有效利用教具进行直观的演示教学 　　教具的有效利用能够吸引学生的注意力，在汉语教学中的明显优势就是能够绕过用母语进行解释和翻译的过程，避免学生在语言学习中过分依赖母语，当然它也有局限性，在教学中教师应扬长避短，充分而有效地利用那些最为通常而平实的教具，如：挂图、多媒体、模型、板书等。比如《医用汉语》中《骨和骨连结》一课中出现很多和骨相关的名词，如果教师仅是一带而过，学生未必就能真正掌握，这时我们可借助模型、挂图、多媒体等进一步给学生演示，学生也就一目了然，还能加深印象。有些表示动作的词语也可借助此法让学生在词语和动作之间建立起联系，如：阻挡、撞击、气喘吁吁、垂头丧气等等。这不仅可以引导学生注意词语之间的差异，还可活跃课堂气氛，增加词语教学效果。 　　3、利用情境示例，启发、引导学习者进行对比学习 　　我校所使用的教材，很大一部分词汇在书中都有相应的例释，而大多数学生一般不太注重这块内容的学习，仅仅是孤立地学习词语。教师在课堂教学中就应引导学生利用已有的词组、例句强化词语搭配和造句训练，对于错误的词组搭配和句子应及时纠正，同时还要启发和引导学生去辨析词语的正确用法，学生总结归纳记忆会更加深刻。对于近义词、反义词等采用对比或替换讲解的方法学生更易接受。比如“坚固”、“坚硬”和“牢固”，意义虽相近，但用法却有所不同，“坚固”用以强调结实，不易损坏，如铁器、桌椅的等；“坚硬”强调非常硬，一般多用于修饰硬物，如石头、钢铁等；“牢固”多用来强调结实，如关系、结构等。汉语中有些词语与学生的母语在词义和用法撒花那个不完全对应，如汉语里“穿衣服、戴帽子、耍脑子”中的“穿”、“戴”和“耍”在哈语中都可用“Oinao”表示，类似的情况还有很多，所以教学中要讲解清楚其中的异同。 　　4、通过积极讨论，指导学生进行合作探究式学习 　　教师在词汇课前预习中针对词汇争论点设疑，课堂讲解过程中针对问题积极组织学生以小组或班级为单位进行合作探究式学习，学生可以围绕问题各抒己见，展开讨论，最后再由教师点拨，学生进行归纳和总结。比如，在讲解《汉语词汇速成》课程中“固然”的用法时，很多少数民族学生搞不清楚其具体的用法，我便课前给出学生几个例句： 　　（1）结果虽然重要，但过程更为重要。 　　（2）你做的红烧茄子固然有点咸，然而色、香、味却一应俱全。 　　（3）这个办法固然很好，那个办法也不错。 　　（4）对于学生来说，学习成绩固然重要，学习能力却更加重要。 　　让学生判断例句的正误，课堂上小组讨论总结“固然”与“虽然”的用法区别，最后在教师的引导下加以总结和概括其正确用法。 　　这种教学方法更能突出学生的主体地位，不但能培养学生的自主学习能力，还能让学生逐步形成合作探究学习的习惯。学生在积极的讨论过程中不但澄清了一些模糊的认识，培养了自身分析、解决问题的能力，还锻炼了自身的语言表达能力。教师也能充分利用课堂上有限的时间提高教学效