雪落在中国的土地上教学设计.docVIP

《雪落在中国的土地上》 教学设计 【教学目标】 1、知识与能力通过赏析诗中的人物形象及雪、风等意象，领悟作者的思想感情。感受艾青的诗风：沉雄、忧郁而感伤使学生了解侵略战争给中国造成的苦难增强青年学生的爱国意识。过程与方法朗读全诗，整体感知。（注意生字和生词，可查字典。）诗中刻画了哪些主要形象？最触动你的是哪一个？情感、态度与价值观感受诗人忧国忧民的深切情怀，增强青年学生的爱国意识。通过对画面的赏析，领悟作者的思想感情。 增强青年学生的爱国意识 导入新课 导入 播放艾青诗《我爱这土地》视频，引出“土地”这一意象的内涵由《我爱这土地中》的“被暴风雨打击”等诗句，引出历史背景。展示历史资料和图片。由历史背景，进入本诗。让学生了解艾青诗歌的基本风格，并让学生在深情的朗诵中，快速进入所学诗的氛围。 讲 授 新 课 讲 授 新 课 讲 授 新 课 诵读感受（板书题目、作者。） 教师配乐诗朗诵，诗歌有没有线索？诗歌的内容是在怎样的环境下展开的？诗歌给我们描述了哪些受难的场面？诗人最终想要表达什么情感?（课件展示思考问题） 二、把握感情基调，赏析诗歌形象，理解民众苦难。农民冒雪图。少女失护图老母蜷伏图农民乞天图1诗歌有没有线索？它属于什么线索？想象这样一幅画面：漫天大雪中，诗人独自伫立，发出内心的呐喊。真是“念天地之悠悠，独怆然而涕下”。除了开头就提到的雪，诗人还想到用什么来表现灾难呢？诗人把“风”比作“太悲哀了的老妇”在雪地中“一刻也不停的絮聒着”，絮聒什么呢？中国人民的苦难。苦难太多了，受众范围太广了，如何安排呢？诗歌中究竟分了哪几幅画面，给我们展示了哪些受苦受难的民众呢？分图讲解（课件展示相关图片）。（小组讨论，回答）这样的四幅图画有没有联系或顺序呢？战争现实是严峻的，中国正处在危难之中。我们师生带着对中国苦难民众的理解，带着这份深沉的爱，朗诵诗歌。诗人忧郁了吗？沉沦了吗？他最终表达的究竟是一种什么样的情感呢？我们来看最后一节（幻灯片），最后一节中却提到“中国，我的在没有灯光的晚上，所写的无力的诗句，能给你些许的温暖么”，你认为能吗？我们能否从诗行中寻找“温暖”的踪迹呢？诗歌的线索是反复出现的两句：“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀”它是诗歌的情感线索，是全诗结构的骨架，多种形象的刻画都是沿着这两句话展开的。风。诗人采用移情的手法，把自己对祖国灾难深重的悲悯之情，移到风的身上。让无处不在的风雪，来见证、来倾诉祖国的灾难。小组讨论，回答分图讲解（课件展示相关图片）。农民冒雪图。少女失护图老母蜷伏图农民乞天图按照男女老少，由北至南的顺序，由点到面地代表了中国所有的百姓都在遭受水深火热的苦难。诗人看清了这残酷的现实，尽管身内身外一身雪，但诗人没有呻吟，而是如泣血般为祖国急切献身。尽管有忧思，但我们更可以感受到他对祖国足可感召日月的赤诚之心。这些充满悲愤力量的诗句，有力地震撼者我们的心灵，给我们带来了感情上的温暖和精神上的鼓舞。可以说虽忧却爱，才是真爱，是大爱。本题可不同理解，学生自圆其说即可。 本 课 小 结 综合全诗小结 诗人以“雪夜”为背景，以人民受难图为全景，以满腔的忧郁、悲愤、哀伤和对祖国无限的赤诚和与忠诚为线索，真切地再现了当时中国人民所遭受的非人的折磨、伤害，再现了中国的痛苦与灾难。尽管有忧郁、有悲哀，却给人一种振聋发聩的力量。艾青的忧郁与悲哀，是与时代的风云紧密联系的，同人民的感情血肉相连的，所以诗歌读来才具有震憾人心的力量。 反馈练习 纠错，校对答案 学生做题，纠错 板书设计 雪落在中国的土地上 艾青 线索：风雪 画面： 农民冒雪图。少女失护图老母蜷伏图农民乞天图《雪落在中国的土地上》一、课堂检测 1．下列词语中加点的字，读音全不相同的一组是()A．絮聒/恬静后裔/沿袭巢穴/不落窠臼B．饥馑/严谨封锁/琐屑诟骂/蓬发垢面C．监禁/监生家畜/畜牧溘然/恪尽职守D．孵育/内稃绰号/绰约殉职/徇私舞弊2．下列各组词语中，没有错别字的一组是()A．践行绵里藏针了以自慰识时务者为俊杰B．博弈敷衍迁就劳民伤财多行不义必自毙C．诽闻令人心仪面黄饥瘦画虎不成反类狗D．斩获了无声趣前倨后恭解铃还须系铃人3．下列词语解释不正确的一项是()A．絮聒(絮叨)后裔(后代)憔悴(形容人瘦弱，面色不好看)B．垢面(脸很脏)巢穴(本义是鸟兽藏身的地方)暴戾(粗暴乖张，残酷凶恶)C．戏弄(耍笑捉弄；拿人开心)蜷伏(弯着身体卧倒)崎岖(形容山路不平，也比喻处境艰难)D．烽火(比喻战火或战争)垦殖(开垦荒