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教师职业认同：发挥教育机智的必要条件 　　很多一线教师经常用“教师是一个良心活”来描述自己所从事的职业，但个人良心并不完全等同于教师职业道德，仅靠个人良心践行教书育人的教育性往往事与愿违。倘若真要在教师这个岗位上有所作为，必然要涉及到教师的职业认同。美国教育家帕尔?帕尔默在《教学勇气――漫步教师心灵》一书中反复强调教师自我认同和自身完整的重要性。目前，国外对教师职业认同的研究正逐渐成为一个独立的研究领域，而国内这方面的研究还非常少。[1]对教师职业认同的已有研究也存在很多问题，如概念界定不明确、缺少对其结构研究、相关研究较零散等。职业认同既是个人发展的核心，又是评估职业适应的重要指标（刘秋颖，苏彦捷），[2]教师拥有较高的职业认同对增加教师的幸福满意度、提高教师的专业发展、促进教育事业更好的发展具有一定的推动作用。 　　一、教师职业认同的内涵及意义 　　认同是人们精神稳固的源泉之一，使人们寻找自己的存在，对其生活有着重要作用，认同感是一种社会心理稳定感，具有群体性即社群性。教师职业认同，是教师对所从事的职业在内心里对它价值与意义的认定，并能够从中体验到乐趣与幸福。[3]首先，教师的职业认同要经历一个过程，是教师从自己的经历中逐步体会、发展并认同自己所从事职业的过程；其次，教师的职业认同也是一种状态，反映了教师对自己职业的认同度。有学者对教师职业认同度的心理层次进行了研究，认为这个心理层次由低到高依次表现为：对作为个体人的认同和了解，对作为一种行业的教师职业的认同和了解，对教师角色的认同和了解。这三个层次反映了教师对个体、教师职业以及教师角色的基本态度。[4]当教师“用生命回应职业的需要”时，仅仅是把教师职业作为其谋生的一种手段；而当教师“用职业实现生命的价值”时，教师的职业认同感比较高，这种状态下的老师往往容易在教育中实现自我。研究表明，教师的心理层次、职业认同感越高，个体就越会以比较积极、主动、愉悦的心态投入工作，化解各种压力和矛盾，从心底爱上这一职业，进而把教师职业当作一种幸福和崇高的事业。 　　教师的职业认同高低决定了教师工作行为的基本态度，也深深地影响着教师对自我、对职业的感受。凯文?赖安认为，有四种主要的态度影响着教师的行为，其中首要和最重要的就是：对自己的认同。[5]只有教师建立了内在的职业认同，才会有发自内心的精神满足，感受到职业带来的幸福与生命价值，真正的专业发展。教师职业认同是教师自我认同的重要内容，是教师获得存在主义价值的前提。 　　教师的职业认同对教师具有重要意义：首先，教师的职业认同是教师获得“本体安全”的前提。吉登斯认为，“本体安全”就是“大多数人对其自我认同之连续性以及对他们行动的社会与物质环境之恒常性所具有的信心”。[6]教师的“本体安全”就是“做我自己”，只有教师获得最初的安全感，才能获得更好职业认同感。其次，教师的职业认同感有利于提高教师的幸福满意度。职业认同反映了教师的价值选择，可以使其获得一种充实的“存在感”，教师的幸福满意度是教师对其工作整体以及与工作相关的情感体验的反映。有研究表明，教师职业认同与教师工作满意度之间存在非常显著的正相关，教师职业认同在一定程度上对教师工作满意度具有正向预测力。[7]再次，教师的职业认同有利于促进教师的专业发展。作为人类灵魂工程师的教师，对其专业有很高的要求。教师的职业认同作为教师成长的内驱力之一，有助于教师个体自觉、积极的学习和掌握专业知识和技能，有助于教师在教学情境中发挥教育机智，进一步促进其专业发展。最后，教师的职业认同有利于教师更好地应对教育的改革和变化。教育变革已经成为当今社会的恒常之势，[8]社会对教师的期望也越来越高，已不仅仅是传道授业解惑，因此，对教师适应新角色、新变化的能力提出了挑战。加强教师自身的职业认同，对教师面对改革的压力和变化、转变教师角色有一定的促进作用。 　　二、教师职业认同的发展阶段 　　教师职业认同是一个逐步发展的过程，并非一蹴而就、一成不变的。学者葛广珍认为，教师的职业认同处于“认同一危机一认同一危机”持续不断又永无休止的复杂、曲折、开放的动态发展中，[9]当然这是基于当前教师认同所处的危机环境提出的。你不是想做父母就能成为父母的，你也不是当你决定上师范学校时就成了一名老师，[10]同样，不是教师想要获得职业认同的时候就已经拥有的职业认同。我们认为需要经过教育学意向、教育爱阶段后，才能真正发展到职业认同阶段，且这三个阶段也是循环往复的，而非是线性单一的。 　　（一）教育学意向 　　教育是一种意向性的活动，是成人和儿童参与并指向儿童积极的生存和成长的意向性活动和交互作用，表达了大人希望孩子生活顺利的愿望。教育学意向，说到底是一种对孩子的良好生存和成长的关心，是尽最大可能地加强儿童的任何积极意向和品