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数学课堂中“引导”的艺术 　　摘 要： 在数学课堂教学中，教师适时、恰当的引导是一门艺术，可引发学生学习兴趣，使学生进入“状态”；顺应需求，引导学生主动探究；目标引探，明确参与的方向；关注结果，引导学生反思。 　　关键词： 小学数学教学 引导艺术 学习活动 　　《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。”教师引导，可以理解为教师有效地引导学生学习。现代教学论认为教的本质在于引导，引导的特点是含而有露，指而不明；开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思想，而且包括价值观和做人。而教学中的“引导”，其本意是“以明确的教学目标为指引，通过有效的教学方法或手段深化理解，激发思考”。小学生由于其年龄特征、认知水平和知识经验的现实，决定了其在数学学习过程中离不开教师的引导。其实，适时、恰当的引导也是一门艺术，教师应注意通过提问、讲解、归纳、示范等教学活动，引导每一个学生参与学习活动。 　　一、引发兴趣，使学生进入“状态” 　　教师在教学中，要善于挖掘教材中隐含的激趣因素，用兴趣、激情感染学生，使学生产生期待学习的最佳心理状态，主动积极地探究新知，使身心都得到良好的发展。如我在教学“圆锥的体积”时，先让学生观察圆锥体教具，怎样知道它的体积呢？当学生说到用“排水法”时，我就适时引导、激趣：“如果是圆锥体的沙堆或麦堆，还能把它们放水里测体积吗？”学生哑然失笑。再提问：“用什么好办法求圆锥的体积呢？”学生带着好奇，带着疑问投入到探究新知中，在不知不觉中进入“状态”。 　　二、顺应需求，引导学生主动探究 　　学生在进入“状态”之后，学习热情高涨，这时教师应因势利导，趁热打铁，让学生顺应自己的兴奋点主动进行学习和探究。在教学“自行车的教学”一课时，我了解到许多学生都有骑车的经历，对自行车比较熟悉，于是设计了这样的教学思路：提出教学目标后，放手让学生自己解决普通自行车的速度与其内在结构的关系。课前，先将讲台搬到一旁，放上一辆崭新的自行车。为了便于学生观察，我事先对自行车进行了一番拆卸，教学时，让学生亲手测量“自行车蹬一圈能走多远”。学生亲自数出前后齿轮各有几个，发现：“链条间的孔与前后两个此轮的每个齿对应，前齿轮转过一个齿，后齿轮也一定转过一个齿。”通过讨论“前齿轮转的圈数×前齿轮的齿数=后齿轮转的圈数×后齿轮的齿数”，在经历了操作和讨论中得到结论：蹬一圈自行车的距离=车轮的周长×（前齿轮的齿数：后齿轮的齿数）。教学中，老师只是起到了补充或纠正的作用，有时同学之间也会相互纠正。这样让学生更多地、主动地参与了课堂学习，加深了他们的印象，更扎实地掌握了知识。 　　三、目标引探，明确参与的方向 　　教学中，教师可以结合教材的特点及生活实际，有意识地制定近景或远景目标，并引导学生主动探知。例如，在教学“长方体的表面积”一课时，教师这样设计：“同学们，传达室的老郭师傅要我们班的同学给他帮个忙。”此刻，同学们都用期待的目光注视着老师，老师接着说：“他准备做一个长方体的铝皮开水桶，底面长为80厘米，宽为60厘米，高为100厘米，要我们班的同学帮着计算一下需要多少铝皮？”同学们立即讨论开了。教师抓住契机说：“等我们学习了长方体的表面积后就会算了，下面先请同学们自学课本，看谁不用老师讲就能学会。”于是，学生自学得特别认真，边看书边动笔演算，不一会儿，就有一部分学生独立算出了答案。此时，教师再引导学生归纳总结出长方体表面积的计算公式。这样以巧妙的方法出示教学目的，为学生主动探求新知指明了方向。之后，教师提出新目标：“同学们想一想，假如老郭师傅做的铝皮桶不需要盖子，那么只需要多少铝皮呢？请大家再帮忙算一算。”这时，学生的热情再一次高涨。不一会，大多数学生都算出来了。通过进一步演算，学生领悟到：一个没有盖子或没有底的长方体，其表面积应该等于五个面的面积和，即S无盖（或无底）=（ab+ah+bh）■-ab或者S无盖（或无底）=（ah+bh）■+ab。学生学得兴趣浓、热情高、理解深，在不知不觉中掌握了新知识。这堂课，从一开始就给学生点明学习的出发点和落脚点，学生凭借已有的认知经验和解决问题的策略，朝这个方向不断努力、进取，并逐渐接近目标。在整个教学过程中，教师始终站在“导”的位置，而学生始终站在“演”的位置。这样的双边活动，可谓教师教得轻松、自在，学生学得主动、愉快，师生共同体验到了成功的喜悦，实现了教与学的良性循环。 　　四、关注结果，引导学生反思 　　在数学教学过程中，应及时对学生提出的“究竟是怎么样的”，“为什么是这样”，“怎么样会更好”等一系列问题加以关注，着重让学生学会自己对所学知识进行回味，品出其中的奥妙所在，使学生既能获得数学知识，又能掌握独特的学习方法。通过“反思优缺点”，学生的学习能力