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教育质量的“绿色标准”探析 　　摘 要： 衡量教学质量的“绿色标准”注重学生能力和素质，以“三维目标”衡量教育质量。“绿色标准”是多元标准，重视学生的过程发展，强调质性评价，定性与定量评价相结合，考试与其他评价方式相结合。用“绿色标准”衡量教育质量，可以提高学生的综合素质，促进可持续发展。 　　关键词： 教育质量 “绿色标准” 可持续发展 综合素质 　　一、衡量教育质量的标准 　　教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价。其衡量标准是教育的目的和各级各类学校的培养目标。从宏观层面看，教育质量即整个教育体系的质量；从微观层面看，教育质量体现在培养对象的质量上，指教育水平高低和效果优劣的程度，它的衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。本文中的教育质量指微观层面的教育质量，也称教学质量。提高教学质量是当前教育教学改革的核心任务。教育质量为教育满足个人和社会显现的和潜在的教育需要能力的特性（王敏，2000）。衡量教育质量的标准表明了发展教育教学、实施教育教学行为的目标和方向，对教育教学行为有直接影响。不同时期的社会发展需要不同，于是出现不同标准衡量教学质量。教育质量与个人和社会的需要连在一起，教育质量的高低与教育满足个人和社会的教育需要程度直接相关，衡量教育质量的标准也是由其确定的。传统的衡量教学质量的方法是从定量的角度认识和解决教育教学中质量评价的问题，以分数论英雄，以成绩定终身。随着社会发展，逐渐认识到这种质量评价方法的缺陷。新课程改革中，专家们提出了新的评价方法，也就是教学质量评价的“绿色标准”。 　　二、“绿色教育”与“绿色标准” 　　“绿色标准”是“绿色教育”所要求的衡量教育质量的标准。著名教育家杨叔子于2001年在武汉参加“中外中小学校长论坛”时提出了“绿色教育”思想，为解决“科学文化”和“人文文化”的矛盾提供了破解之道。他认为：科学与人文各有其独特作用，不可以分割或对立，而它们之间的交融应该是时代发展的必然趋势。“绿色教育”就是指科学教育与人文教育交融而形成一个整体的现代教育（杨叔子，2007）。绿色教育本指培养学生的环保意识，促进自然环境的可持续发展。现在引申为促进学生自身的可持续发展，即尊重学生的天性，顺应其发展规律，发挥其创造性（崔卓，于开莲，2010）。 　　“绿色教育”关爱、尊重学生的生命和价值，构建生动、活泼、民主的教育环境，培养具有人文素养与科学精神，敢创新、肯实践的新一代人才。“绿色教育”要求我们构建生态和谐的教育系统。这个系统主要包括绿色育人理念、绿色课程体系、绿色课堂教学、绿色生态校园、绿色学校管理、绿色教育服务、绿色标准等多方面内容。绿色教育系统要以素质教育理论为指导，以遵循学生的认知规律为前提，培养学生“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”的能力。 　　绿色标准通常是一些国家通过立法手段制定严格的强制性环保技术标准。“绿色标准”作为衡量“绿色教育”质量的“绿色的标准”，其“绿色”有了新内涵。绿色原指自然界中常见的植物的颜色，是生机盎然的色彩，与表示枯萎死亡的黄色相对。于是绿色引申为自然、环保、生命、成长、生机、希望等，是生命活力和可持续发展的象征。教育教学评价的“绿色标准”，也就是促进学生成长和可持续发展的标准，注重学生的能力和素质，着眼于学生未来的发展。 　　三、绿色标准的内容 　　教育质量的“绿色标准”是以新课程理念为指导，以新课程的评价标准为基础。“绿色教育”注重学生的可持续发展，新课程的评价观是促进学生全面和谐地发展。新课程的评价方式与以往评价方式不同，从单一评价标准转向多元评价标准，从终结性评价发展到形成性评价，从量化评价转向质性评价，其目的是全面提高学生素质，促进学生健康成长。王敏（2000）认为衡量教育质量的标准体现为以下三个方面：一是教育过程是否体现了师生间和谐的互动关系，教育活动是否成为学生自由的、自我创造的活动；二是学生全面素质的和谐发展；三是教育培养的各级各类人才在数量、质量、结构等方面是否符合当前社会物质文明和精神文明建设的要求。衡量教育质量的“绿色标准”包含以下几个方面的内容： 　　1.以三维目标为核心 　　以“绿色标准”衡量教育质量时，应以新课程的“三维目标”为标准，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。 　　在衡量教学质量时，不仅考查基础知识与技能的学习，还要考虑学生的学习能力。重视基础知识和基本技能是我国基础教育的优良传统，在“绿色标准”中也是不可忽视的重要部分。但是“绿色标准”构建了新的学力观。学力是指学生在学习过程中所习得的知识、能力，由基础学力、发展性学力构成。基础学力是指以基础知识、基本技能为主要内容，帮助学生打基础的学力，而发展性学力是指以观察能力、自学能力等为主要内容，使学生在未来自己能发