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数学课堂差异教学的有效实施.docVIP

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数学课堂差异教学的有效实施.doc

数学课堂差异教学的有效实施   摘要:差异教学强调照顾学生的差异,充分发展每个学生的潜能,而且重视集体作用,强调同学间合作帮助。本文从学生个体差异产生原因,差异教学的实施二个层次论述。在学生个体差异产生方面,从内部原因和外部原因,看个体差异产生的必然性和可能性。在差异教学实施方面从树立学生差异观,尊重学生的个性差异论述教师在日常生活中改如何做到差异教学。最重要的就是差异教学的实施,笔者认为可以根据学生的差异进行分层备课,而在课堂中的差异教学中,根据分层教学的依据,将学生座位分层,进行因材施教。具体可以采用根据不同层次的学生采用不同的教学方法、教学形式,也可以采用合作学习和差异性辅导,当然教师需要进行差异性评价。   关键词:个性差异;差异教学;数学课堂;分层差异教学   中图分类号:G642.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)04-0084-02   《义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)中指出关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学,使每个学生都得到充分的发展。[1]学生的差异是客观存在的,每个学生各方面往往也不平衡。教育面向的是活生生、单个的个体,关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展,教师要承认差异的客观存在性,设法利用差异,进行差异教学,从而为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。差异教学强调照顾学生的差异,充分发展每个学生的潜能,而且重视集体作用,强调同学间合作帮助。社会的进步与发展需要不同层次不同类型的人才,这是社会发展对差异教学的客观要求。正是在人的发展与社会所需求的双重要求下,“差异教学”应运而生。   一、学生个体差异产生原因   1.内部原因。在遗传学中,认为先天的基因或遗传因素决定了个体差异的主要方面。根据达尔文的观点,不同物种之间,其显著差异源于不同的遗传[2]。而赫恩斯坦和默里的研究――钟形曲线,便证明了智力的遗传理论,他们以统计资料和IQ测验得出了结论:个体差异60%~70%来自于遗传[3]。脑科学的研究表明:神经活动类型存在差异。医学―生理学界第一个诺贝尔奖获得者俄国的巴甫洛夫用狗做过大量实验研究,发现大脑神经细胞活动状况有很大的个体差异,而且,许多个体的大脑神经细胞兴奋与抑制并不均衡,大脑兴奋与抑制的启始速度与结束速度也有个体差异,也就是说明人脑潜能的个体差异在社会人群中普遍存在。   2.外部原因。众所周知,孔子主张“因材施教”、“有教无类”、“性相近也,习相远也”《阳货》“少之时,血气未定,戒之在色;及其壮也,血气方刚,戒之在斗;及其老也,血气既衰,戒之在得。”《季氏》“求也退,故进之;由也兼人,故退之。”《先进》“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”《述而》孔子概括的差异有的是人,有的是法,有的是过程。从现实来看。中国学者华国栋将差异教学概念界定为“在班集体教学中,立足学生的个性差异,满足不同学生的学习需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。[4]国内的一些学者在对学生的多元学习方式和不同的学习需要方面,有不少研究。现在全国有二十多个省的许多学校正开展差异教学研究。从国外来看,苏霍姆林斯基对个体生命各种差异给予充分尊重和认同。他曾经说过:没有也不可能有抽象的学生,每个孩子都是一个世界――完全特殊的,独一无二的世界。近些年来,国外的一些专家和教师对差异教学与优质教学的关系给予关注与研究。他们认为学生在认知风格、兴趣、准备水平等方面存在着差异。   二、差异教学的实施   根据学生的差异进行分层备课。在课堂上,经常会遇到这样的情况:一部分学生表现活跃,发言争先恐后;而另一部分学生则丝毫没有进入思考状态,或者没有优等生那样反应快,还没等他们举手,别人早就说出了答案。其实,学生不积极发言,是一个普遍性的问题,这是由学生的差异造成的。因此,基于对学生的了解,在备课时根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中,对不同层次的学生分别提出不同的要求,备课从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与各类学生的实际相适应。①设计分层目标:由于学生存在个性差异,要求教师在备课时,要在依据《标准》、吃透教材的前提下,对各层次的学生制定出不同的教学目标和要求。分清哪些属于共同目标,哪些属于层次目标;哪些是浅层次目标,哪些是深层次目标。例1马每小时跑64.6千米,猎豹跑的速度是马的2.25倍,猎豹每小时比马多跑多少千米?这是一题多解的一个问题。这道题,中下成绩的学生只要求掌握一种方法,64.6×2.25-64.6=80.75就行了。要求优生进一步探索其他方法,方法二:64.6×(2.25-1)=80.75;方法三:64.6+64.6×(2.25-2)=80.75。通过这样的教学,使不同

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