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幼儿教师如何在园本培训中创新成长 新颁布的《幼儿园教育指导纲要》充分肯定了幼儿教师在教育儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战。新《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施，关键在于教师能否对幼儿实施高素质的教育促进幼儿生动、活泼、主动地发展。这意味着教师的成长和幼儿的发展是一个连续体，只有教师持续不断地发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿的发展能力的人，终身教育、终身学习已经成为我国新基础教育观的精髓。新《纲要》也洋溢着这一时代精神，它不仅面向每一个发展中的幼儿，也同样面向每一个成长中的幼儿教师。在在贯彻实施新《纲要》精神的过程中如何改变教师被动等待、被动接受的状态，使教师真正成为自己学习和专业成长的主人。园本培训直接指向全体教职员工，着力激发教师们的主动性和参与热情。园本培训应突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，在培训过程中注重教师经验的总结与提升，重视教师的个体需要和自我教育，以此提高教师的教育教学实践水平与教育科研的兴趣和能力。很显然，园本培训的目标确立了教师的主体地位。 幼儿园的需要必然要反映教师的需要，教师的提高也必然会带来幼儿园整体质量的提高。教育教学质量的提高与教师的提高之间构成的这种良性循环，正是园本培训要努力达到的目标所在。教师把参与培训作为一种自觉行为和内在需要，以主人翁的姿态来对待自身素质的提高，应该成为园本培训的出发点和归宿点。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施，幼儿教师教育基本理论和思想观念的转变和更新是幼儿教师培训的主要任务。新《纲要》的颁布，充分肯定了幼儿教师在教育儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战，教师的专业成长显得尤为的重要。而教师的专业发展只有与幼儿园改革及教育实践紧密结合起来，才能真正得以实现让教师成长于学习之中、发展于工作之中，在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味，。注重培训与教学实践相结合在园本培训中，注重培训与教学实践相结合、业务培训与专业培训相结合，幼儿教师结合自身的教育教学实践活动有意识地进行自我反思，用一种批判的研究审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、情感、态度等，提高自我觉察的敏感性。 学会看自己长处的同时也会分析自己的不足，用别人的长处来弥补自己的不足，从而形成一种公平竞争、相互学习、共同提高的氛围，最终促使自己获得成功。通过全园互动、亲身体验、分层培训、互帮互学中，使教师都不程度获得提高和发展。教师培训要注重思考自身的实践以及经验的积累，获得对于自己在园本课程中的意义和作用的不断深入的思考和认同，使在培训中获益，在课程中更好地实施。只有当教师成为培训的自觉主动的参与者时，培训才可能成为有效的活动。? 在中国有学者认为，教师个人在师资培育阶段、任教阶段和在职进修阶段都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界。[1]具体地说，教师专业成长是指教师个体在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程。教师专业成长应该以教师的专业知能为基础，行动反思为导向，以对实践经验的持续探究为途径，充分发挥教师的专业自主和专业道德，不断提升教师专业素质和创新能力。树立自觉的终身学习意识：几年来，我们通过听报告、讲实例使教师深刻地感受到：世界上唯一不变的东西就是“变化”，只有坚持终身学习，才不会被时代淘汰 按照建构主义的教学论，学习者的精神世界是自主地、能动地生成和建构的，而不是外部力量塑造而成的。教师的学习与自我发展同样是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息、技能，而是主动地根据先前认知结构对新的信息进行编码，建构当前事物的意义。外在的影响包括教育影响必须通过他自己的选择--内化--外化才能成为他们的知识、观念、能力、品德。这个内部的心理转化过程任何人都无法替代；同时，通过自主建构，学习者的创造力、潜能、天赋、个性等也在其中得以发展。 1、具有强烈的求知欲。 现在的社会是知识爆炸的社会，新旧知识每天都在更替。幼儿教师同样也要学习各方面的知识，努力提高自己的科学文化修养，把现代化的科学技术运用到幼教工作中来。也只有丰富了自己的知识，才能满足幼儿强烈的好奇心，满足幼儿的求知欲。2、具备教育科研能力。 现在的社会、家长对幼儿教育越来越重视，对幼教质量的要求也越高。要加快提高教育质量，只靠经验的慢慢积累是不够的，只有依靠科学研究，才能实现幼教质量的快速提高。同样，在创新教育中所遇到的问题、困难，也只有依靠科研活动才能解决。因此，幼儿教师必须认真地进行教育科研，总结积累经验，努力提高自己的科研能力，提高自己的业务水平。3、了解和掌握现代教育理念。