14用心雕琢细节(唐月青：数学之友,201302)01302).docVIP

用心雕琢“细节” ——在细微处把握课堂预设与生成 唐月青 （江苏省南京市高淳县实验小学 211300） 摘 要：一节成功的课一定离不开精彩的细节，一个个教学细节肯定可以透射出教师的教育观、学生观。我们数学教师要精心预设细节、细心捕捉细节、真心改进细节，努力让课堂富有智慧、生成精彩、充满真诚。 关键词：小学数学；教学细节；预设与生成 教学细节是教学行为的体现，它处于教学过程的关节点上，对教学具有重要的推动、激活、联接和延续作用。一节成功的课一定离不开精彩的细节，一个个教学细节肯定可以透射出教师的教育观、学生观。因此，我们小学数学教师需要用心雕琢教学细节，努力让课堂富有智慧、生成精彩、充满真诚。 一、精心预设“细节”，让课堂富有智慧 在教学活动中，为了实现预定的教学目标，教师必须进行教学设计（预设）。教学设计在一定程度上可以折射出教师的教学理念，呈现出教师对教学思想的追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。教师在教学设计的过程中，应该对每一个细节进行认真的思考：探究活动怎样进行？该提出哪些问题？练习如何呈现？面对教师的问题，学生会有哪些可能的回答？……教师只有在备课中充分考虑了这些细节，课堂上才能达到最佳的教学效果。先让我们看一个《平均数》的教学片断： 教师用多媒体出示平均水深为1.40米的游泳池。接下来，教师想启发学生思考“1.42米的孩子去游泳是不安全的”，但教学的实际情况却成了如下糟糕的情况： 教师问：你去游泳，安全吗？ 学生1：安全，可以在浅水区。 学生2：安全，可以，带救生圈。 教师追问：真的安全吗？ 学生3：安全，可以叫家长陪同。 …… 教师在启发无奈之后只好出示游泳池的剖面图：最深处1.6米，最浅处1.2米，中间1.4米。然后，自己说明“是不安全的”。 很显然，这位教师在预设时对教学细节的雕琢不够，他提出的“你去游泳，安全吗？”这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题虽然有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但是这个问题缺乏明显的数学指向性，使学生无法了解教师的提问意图，思维会发生混乱，造成学生的反馈漫无目的，难以引起学生对数学的思考。如果出示主题图后，教师提出这样的问题：“有一个冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，马上往水里跳，你们认为这样安全吗？”这样的提问，指向性明确，学生会很快领会问题的本质，顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义从而避免了不必要的折腾。 苏教版四年级教材中有这样一道思考题：“用5、6、7、8四个数字组成两个两位数，且这两个两位数的乘积最大”。为了让学生清楚地理解“两个数的和一定，差越小乘积便越大”这个深奥的道理，我注重了如下的细节设计： 活动一：同桌合作，用16根1厘米的小棒拼成正方形或长方形，并把每次拼的情况填在下表里。 长（cm） 宽（cm） 周长（cm） 面积（cm）2 实际上表格中已经渗透了一些规律性的东西在里面。这时，我及时引导学生探究，当学生得出“周长相等的长(正)方形，长、宽相差越大，面积就越小；长宽相差越小，面积就越大”这个结论时，学生的思维得到了拓展，同时，也为后续的学习提供了帮助。 活动二：用1、2、3、4组成哪两个两位数，使它们的乘积最大?”学生开始用估算的方法，首先确定这样的两组数“42和31；41和32”。也就是说，学生对十位数的确定是没有疑问的，但个位数如何搭配心里没底，且更多的人倾向于第1组乘积最大。这时我告诉他们，一定是第②组乘积最大，但学生不信，更多的人开始计算验证结论的正确性，却不明白老师用的是什么“秘密武器”，对这两组数的规律也没有感知。接着我又出示了“5、6、7、8”这四个数，提问：“到底是‘86×75’，还是‘85×76’的乘积最大？”学生在上题的感知基础上，凭直觉判断“85×76”的乘积最大，但仍不知其所以然。这时，我将几组数竖着排列，引导学生观察：“每组数的和、差各有什么特点?与积又有什么关系?结合活动一，说说你有什么发现。”运用知识的迁移规律，学生茅塞顿开，对上述规律有了更为深刻的理解。 然而，为什么可以这样想，此时就需要教师的及时点拨，那就是把“数形结合”的思想进行有机渗透，将这两组数分别当作长方形的长、宽，长与宽和不变，即周长不变，那么相差越小，面积就越大；反之，面积就越小。直到此时，应该说学生才真正理解了老师的“秘密武器”。这两个细节的设计，不仅教给了学生知识，带给了学生更多的思考，更让学生得到了发展，让数学课流淌着灵性。 二、细心捕捉“细节”，让课堂生成精彩 课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，