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浅析高职院校实践教学质量监控工作的改进措施 　　摘 要： 文章对高职院校实践教学质量监控体系的现状进行介绍，从建立健全实践教学质量监控组织管理机构、管理制度、监控方式等方面介绍了实践教学质量监控工作改进的措施，指出了加强高职院校实践教学质量监控的重要性，是促进实践教学质量管理科学化和规范化的有力保障，强调了实践教学质量监控要注重过程监控，树立质量为先的观念，强化考评结合的方式。 　　关键词： 实践教学质量监控体系 改进措施 必要性 　　随着我国对高技能人才要求的不断提高，高职教育既面临着前所未有的发展机遇，又面临着严峻的挑战。高职院校要把握发展机遇、积极面对挑战，处理好规模、人才培养质量与效益三者间关系的可持续发展问题，就必须贯彻好《关于推进高等职业教育创新改革引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）的精神，坚持走以提高教育教学质量为核心的内涵建设发展之路，不断提高人才培养工作质量。其中，构建以实践教学质量监控为体系，对提高人才培养工作质量就显得尤为重要。 　　一、高职院校实践教学质量监控体系的现状 　　（一）注重学校顶层组织管理，教师中存在对实践教学的重要性认识不够，自身实践能力亟待增强，缺乏全员参与和系统的实践教学质量管理问题。 　　在高职院校中，年轻教师多数来自本科院校，实践技能不足，存在“重理论，轻实践”的现象，或是只重视理论教学和课程的质量，忽视了学生的实训效果、实践条件、实训仿真环境与校园文化建设的质量。在实践教学的组织管理活动中，教师自认为是被“监控与评价”的对象，对实施实践教学质量监控缺乏积极性和认同感。 　　（二）实践教学过程监控不平衡。 　　教学监控往往偏重于课堂教学，而对实践性教学（整周实训、项目实训、顶岗实习等）质量较少监控或监控不力、检查不到位，实践教学质量监控体系还不够完善、系统、规范。 　　（三）教学质量监控范围狭窄。 　　对学校教学秩序监控严格，而对教学内容的研究、教学效果与考核方式的改革、“工学结合”内涵的建设等重视不够；对教师的教学理论素养较重视，而对教师实践教学能力测评和能否在实践环节中进行有效教学评价等重视不够。 　　（四）对教学监控与评价过程中发现的问题缺乏快速反应、及时反馈、跟踪验证和有效解决的措施。 　　在检查和评价的结果中提及的往往只是发现的问题，而没有解决的方法，或者虽有了解决的方法但未能落实到具体的部门和个人，更没有限期整改并到期进行整改后的验证。 　　（五）毕业生质量跟踪调查工作不够。 　　用人单位对毕业生的评价及社会对人才培养质量的意见和建议未能及时在人才培养方案中做出相应调整，尤其是学校无法及时了解企业对人才的需求，特别是对岗位核心职业能力要求，无法获得企业的认可，无法充分利用企业的技术人才和设备、生产场地的条件，无法进行企业现场实践教学。 　　（六）对实践课程开发、教学计划、教学内容和考核方式审查不力。 　　课程设置具有随意性，或迎合学生兴趣，或仅从教师个人意愿或能力出发，开设课程缺乏整体设计和科学依据，无法紧扣企业用人需求，课程结构不合理，职业技能培训类课程匮乏，课程创新价值不高。 　　从高职院校现有的实践教学质量监控体系进行分析，发现普遍存在三个问题：一是组织管理机构不完善；二是管理制度不健全，监控过程偏重形式，忽视内涵，监控点彼此孤立脱节，缺乏全局观念；三是片面强调监控体系的评价作用，忽视了其应有的指导作用。 　　由上述分析可以看出，如何进一步建立、健全一套目标明确、可操作性强，并符合国家教育方针、高职院校教育教学特点的实践教学质量监控体系，已是当前重要的课题。 　　二、实践教学质量监控工作的改进措施 　　通过建立以校、系（部、处）、教研室三级为基础，吸收学生、社会参与，全过程、全方位、多元化的实践教学质量监控体系，不断完善实践教学环节的质量标准，建立科学、合理、易于操作的质量监控、考核评价体系与相应的奖惩制度，形成实践教学质量的常态化管理，提高实践教学质量，促进高职院校人才培养工作质量的不断提高。构建由实践教学组织指挥系统、实践教学质量监控与评估系统、实践教学质量信息收集、分析与反馈系统四大系统组成的实践教学质量监控系统。按照总体监控与分级负责相结合，领导、教师（同行）、学生和社会共同参与的原则，实行以校级为监控为主导、系（部、处）和教研室为实施主体的组织结构，按照监控工作职责对实践教学质量的形成过程进行监控、考核、反馈、调控、整改。 　　（一）组建校级管理。 　　1.建立合理的组织管理机构 　　校长作为教育教学质量的第一责任人，负责主持制度全校实践教学质量监控工作的基本方针、工作目标，检查考核全校教育教学工作质量，组织学校