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浅论初中英语听写教学 　　【摘要】九年级复习备考时间紧任务重，笔者经过几年的摸索，利用小组合作的模式进行英语听写教学取得了较好的教学效果。在小组合作中听写提高了学生的记忆力、听说能力和写作能力，同时也减轻了老师的负担。 　　【关键词】复习备考 听写教学 小组合作 　　在英语教学中听写是最方便的检测形式之一。它能真实反映学生对所学语言知识和对语言系统规则的掌握程度。进入九年级，同学们已经学习、积累了大量的词汇。在复习备考阶段还需对过去九年所学词汇进行梳理复习。在《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（英语）》一书中凡是有一个笑脸的单词和短语都是高频词汇，在考试中是重点考察的部分。如何让学生在考试前真正掌握这些高频词汇呢？老师们经常采用的检测手段就是听写。有时老师念中文，学生写英文；有时老师念英文，学生写出英文及其中文意思；有时老师将中文印出来让学生默写英文。这些传统的听写单词的方式在一定程度上提高了学生的词汇积累，但也存在一些值得思考的地方。例如，有的学生会写某一个单词或短语了，但在具体语言环境中却不知如何正确使用该单词或短语。新课程标准鼓励老师在课堂上根据教学内容的需要让学生进行小组合作学习。在九年级复习备考阶段，在时间紧任务重的情况下如何通过小组合作学习的模式进行英语听写教学呢？我在这几年九年级复习备考阶段进行了一些初步探索，归纳出听写教学在小组合作形式下的一些具体操作模式： 　　1.听写前通过小组合作确定听写内容 　　在九年级新授课阶段我就开始给学生分配复习阶段的听写任务。七八年级共四册书二十八个单元。每个小组需要在复习阶段负责两个单元的听写准备。将《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（英语）》中语言知识部分对单词和短语的要求分单元印给负责听写的小组长。由小组长在规定的时间内召集小组成员进行讨论并形成听写方案。老师认真研究听写方案并提出指导意见。在准备阶段我召集小组长做好必要的培训。指导组长如何准备听写方案。在语言教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则，将词汇融合到句子和语篇中去。根据这一原则我让小组在准备听写的时候先找出高频词和高频短语。可以听写课文中含有高频词或高频短语的句子；可以改写课文；也可以用高频词高频短语造一些贴近生活、幽默风趣的句子。学生准备好后形成听写方案在听写的前两天利用早读或晚读时间向全体同学公布并组织大家共同记忆。在这个环节需要注意以下的问题： 　　1.1 多做思想工作，调动学生积极性。要形成一份优秀的听写方案需要发挥小组成员的集体智慧。有的同学不太积极参与，这时就需要老师多做思想工作。让学生明白这项工作的重要性，让学生认识到准备听写方案也是自我提高的机会。 　　1.2 给学生必要的帮助。学生最初对高频词、高频短语还没有清晰的概念，这时需要老师给予小组必要的帮助。可以帮助他们选择词汇，修改语法错误等等。另一方面还要指导学生采用科学的方式进行有效记忆，向学生讲解构词法和根据读音拼读的规则等等。 　　1.3 把握好听写方案的质量。小组确定好听写方案后老师一定要认真推敲方案是否合理，把握好方案质量，控制好听写的数量，检查负责念听写材料的同学语音语调是否正确。否则听写就只是流于形式而没有起到真正提高教学质量的作用。 　　2.听写中通过小组合作进行听写 　　每个小组推荐一名同学负责每天晚读时间的听写。可以是该同学念，其他同学写；也可以是放录音让其他同学听写；更鼓励整个小组四位同学分段或分角色朗读事先准备好的小短文让其他同学听写。在这个环节中需要注意以下的问题： 　　2.1 听写内容和模式可以多样化。可以是小组长单独听写高频词；听写课文中含有高频词或高频短语的句子；通过放录音的形式听写优美的文段；小组成员共同表演或朗诵含有高频词的幽默小故事，或是富有教育意义的小短文等等。力求形式多样化，避免枯燥乏味的听写。 　　2.2 听写前给学生预留足够的时间准备，坚决不搞“突然袭击”。无论采用哪种听写形式，规定负责准备的小组需要提前两天利用早读时间告知班上其他同学听写的内容。让其他同学可以提前准备。这样才能提高听写的质量。否则听写的效果会大打折扣。 　　2.3 分层次要求。对英语基础较好的同学要求他们保证全对；对英语基础不是太好的同学要鼓励他们力争及格；对英语基础比较差的同学要要求他们尽量写出几个单词或短语避免得零分；对完全放弃学英语的同学老师也不能完全放弃他们不管，要求他们每天抄写第二天要听写的内容并尽量鼓励他们记忆一些简单的单词短语。 　　3.听写后通过小组合作进行改正，纠错 　　听写完后负责准备听写的小组用投影仪公布听写的正确答案，其他小组以小组互查的方式迅速检查听写中出现的错误，小组长在事先准备好的统计表格中统计小组和个人得分。批改完后迅速将听写本返还给小组成员，每位同学