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浅谈信息技术生本课堂的教学策略 　　摘要：信息技术教学可利用任务驱动的教学模式构建生本课堂，教学时，教师加强课堂巡视，掌握学情，以学定教；采用合作学习方式，有力保障学生自主学习的空间，让教学更有效；开展课堂展示评价，让信息技术生本课堂活力四射。 　　关键词：生本课堂 任务驱动 自主合作 　　江山野先生把教学过程划分为五个阶段，第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段（初中学生大致处于这一阶段）。这一阶段学生基本已经能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容；但是并不一定能够理解得确切、全面透彻，也不一定能够抓住要领，并且常常会感到学习上有许多困难。基于此我们学校提出建构“以生为本，以学定教”的生本课堂。 　　生本课堂提出已有很长时间。信息技术如何实施生本课堂，是我近年来在不断思考，不断实践的一个课题，下面我就结合浙教版七下第九课《多变的文字》教学，谈谈在这方面的几点做法。 　　一、任务驱动，信息技术生本课堂教学的基本方式 　　“任务驱动”是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕任务，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。由此可见，信息技术生本课堂可采用任务驱动的教学方法。 　　教学《多变的文字》，我结合学生和学校的实际，布置了二个任务：一是利用多变文字制作自己的座右铭，一是利用多变文字为学校制作欢迎或宣传海报。任务布置以后，学生预习，并试着动手操作，在反复的尝试中逐渐完成老师布置的任务。 　　学习任务，一不要过多，且大小适中，最好能在一、二节课中完成；二是任务难度适中，难度过大，学生在学习过程中会产生畏难情绪，不利于任务的完成。《多变的文字》学习任务，从学生的完成情况来看应该是大小、难度适中。第一课时，任务一学生基本完成，完成质量较高；任务二部分同学完成，大多同学的作品已有雏形；第二课时，任务二也基本完成，有些作品还非常优秀。 　　二、课堂巡视，信息技术生本课堂生成的利器，“以学定教”的好助手，教学的转换器 　　教学需要预设，预设一节课的教学目标，讲解的重难点；教学更需要生成，根据学生的学习情况调整教学目标，讲解的知识点。我们学校生本课堂的核心要义在于“让学习发生在课堂，让学习真正发生在学生身上”。通过先“学”后“教”，据学情施教。学生在预习、尝试完成任务的过程中，教师要不断地巡视课堂。《多变的文字》课堂巡视中，我发现大多数学生在用文字工具制作文字，而没有用文字蒙版工具，文字蒙版是这课的教学重点，显然这时只要简单地提醒一下，学生就会改正过来，但学生对文字蒙版工具的认识不会加深，学生也不会进行自主探索和互动协作学习，不利于学生学习能力的培养。随着学习的进行，学生发现文字不能做渐变，不少学生都在找问题，在讨论，但迟迟找不到问题的所在。这时，我觉得我应该介入，进行适当的点拨。我利用硫酸纸制作的教具，讲清了文字工具和文字蒙版工具的区别，学生印象非常深刻，达到了预期的教学效果。课堂教学的转换，最高境界是雪中送炭，我的这次教学转换，从学生的反映来看，可谓是水到渠成，非常自然。几个班级教学后，有些班级也出现了这方面的问题，有些班级则没有，我也没有强行插入这方面的教学，课后也了解到学生对蒙版这方面的知识也是一知半解，在学生完成多变文字的制作后，我才引导学生学习了文字工具和文字蒙版工具的区别。 　　三、合作学习，信息技术生本课堂学生自主学习的支撑点，教学顺利进行的有效保障 　　学生有可能自己学会，学生自己会的，教师就不需要教。如果一碰到有学生不会，教师就教，那么学生的自主就得不到保障。“三人行，必有我师”，合作是自主学习不可缺少的一个重要组成部分。已经有学生学会的知识，我们可采用兵帮兵，兵教兵的方式，星星之火可以燎原，教师可以不教。合作可以是生生之间的，也可以是师生之间的，合作可以是同一小组的，也可是不同小组的。学生自主学习过程中，产生的问题是五花八门的，有问题的学生不是一个二个，而是一群，如不采用合作学习，教师就会充当“救护兵”的角色，疲于奔命，没有时间掌握学生的学习情况，更谈不上“以学定教”，教学也不能顺利进行。教学《多变的文字》时，我要求学生互帮互助，已经掌握的学生帮助还未掌握的学生，已完成的学生帮助还没有完成的学生，由于学生的合作，课堂教学显得非常流畅。“兵帮兵，兵教兵”时，教师要关注学生间的学习，要避免帮助完成任务现象的发生。 　　四、展示评价，信息技术生本课堂充满活力所在 　　信息技术教学，展示评价是非常重要的一个组成部分，它可以有效地推动学生学习的积极性，从而提高学生的学习能力，甚至是学生的创新能力。展示，你可以把一个中等生，甚至是一个学习困难生的作品拿来，指出作品的可取之处，并把它放大，让学生意识到自己还是可以的，从而保持一颗积极向上的心