浅谈“校企合作”中职“双师型”教师队伍的建设.docVIP

浅谈“校企合作”中职“双师型”教师队伍的建设 　　【摘 要】 现代中职学校在“双师型”教师队伍建设中存在很多问题，文中通过分析国外的中职院校职业教师的现状，并结合我国国情从政治层面、学校层面、企业层面、教师层面分析并提出了当今中职学校教师队伍建设的几点建议。 　　【关键词】 校企合作；中职院校；双师型；教师队伍 　　【中图分类号】G64.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-00-01 　　引言：近年来，随着中等职业教育的蓬勃发展，加强中职学校“双师型”教师队伍建设已成为职业教育发展的重点。根据中等职业教育的培养目标，以开展校企合作的模式着实加强培养中等职业技术学校“双师型”教师的理论与实践技术相结合的能力，促使中等职业技术学校通过校企合作建设的“双师型”教师在理论基础知识和教学水平以及专业能力与工作经验都能够得到很大提升；同时中职学校在校企合作中，建设“双师型”教师队伍，学校充分发挥人才集中优势，选派理论功底扎实，并具有一定科研能力的教师深入企业，参与企业的产品研发，技术攻关，提升教师的能力，使他们反哺学校教育教学[1]。 　　1、中职学校“双师型”教师队伍建设的现状 　　“双师型”教师一般是指职业学校的教师在具备教师资格证的同时，也具备相关专业的职业技能等级证，既是教师又是工程师（或技师）。“双师型”教师的数量和水平在人才培养过程中起着越来越重要的作用。中等职业学校随着办学规模的不断扩大、教学改革的不断深化和社会需求的不断增加，要提高教学质量、办出自己的特色，很大程度上取决于该校的师资队伍，“双师型”教师的比例可以说是一所职业学校师资力量的重要指标。 　　在对中职“双师型”教师资格认证标准的评定中，教师的来源、学历等基本情况是考查的基本因素，据教育部及各地方教育厅文件，在对“双师型”教师的评定中对学历、技能证书等都有相关的硬性要求。中职学校教师来源比较单一，具有丰富实践经验的教师少[2]。目前大多中职学校现有的“双师型”教师既能熟练动手进行实操指导又能上讲台的教师不多，大部分教师是高校毕业后直接进入学校授课的，有些教师即没有受过职业技能的专门训练，就算受过专门训练的教师时间较短，实践技能操作不熟练，也没有实际的工程实践经历，在这方面存在很大缺陷。 　　2、国外职业学校及职业教师探微 　　国外职业技术教育从业人员，除了具有普通职业教师所应有的专业理论知识外，还具有一定的实践能力（技能），以及必要的职业和劳动教育学知识。各国职业教育对质量的要求不同，对教师的素质提出的标准也不同，但有几个方面基本上是相同的。 　　对教师的品德、技能要求高。职业教师不仅要具有良好的行为品质和职业道德、模范的职业修养和高尚的育人风格，还必须具备很强的工程实践能力和动手能力。对教师知识技能更新意识和管理能力的要求标准高。对教师学历和资历要求较高德国、日本、美国、新加坡等国对职业学校教师的学历要求相对较高，同时必须具备3―5年的工作经验。此外，灵活的转变机制，严格的互认政策，社会福利、工资待遇以及社会地位方面的激励机制等，也是这些国家职业学校教师管理所具有的特点。 　　3、中等职业教育“双师型”团队建设建议 　　3.1政治层面――统筹规划社会资源，组建成“双师型”团队 　　拓宽“双师型”团队的来源渠道，出台相关政策，鼓励并吸收社会各行各业的优秀人才到中等职业学校任职或兼职，充实教师队伍。政府牵头，与行业企业、科研机构特别是校企合作单位建立“校企合作”的师资共享与培养模式，签订“双师型”团队合作协议书。明确校企双方的工作职责、义务与权力，确定教师选聘渠道。同时，建立“双师型”团队人才资源库。引进大批经验丰富的技术能手、专家进入“双师型”团队人才资源库。并根据不同中等职业学校教师队伍建设的特点，对需要聘请的教师数量、年龄、学历、职称、聘任程序、聘任年限、薪金待遇等进行规划，并制定聘请制度。 　　3.2学校层面――制定“双师型”团队的培养计划 　　中等职业学校必须立足于学校的专业设置特点、教师队伍特点，制定符合自身实际的“双师型”教师团队的教学培养计划。一方面，中等职业学校需要根据本校专任教师队伍建设的特点，制定聘请兼职教师的规划与制度。中职学校对需要聘请的兼职教师数量、年龄、学历、职称、聘任程序、聘任年限、薪金待遇等进行规划，并制定聘请制度。中等职业学校需要积极从行业企业引进优秀人才到中等职业学校任教，放宽对技术性人才学历、职称等的要求，侧重于教师实践能力和专业对口性，尤其是对优势专业要加强这方面人才的引进。另一方面，中等职业学校还需要建立教师培训的制度，为中等职业学校教师创造更多学习的机会。这些培训应该根据教师的差异，有针对地进行不同方面的培训[3]。同时，中等职业学校还需要加大宣传