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浅议高中历史教学中的课堂讨论 　　新课程改革要求教学目标由以前的一维知识目标拓展为三维目标，学生学习方式由被动接受变为主动探究，教学过程更关注学生的学习过程、及在过程中的体验和经历。因此，让学生更多的参与到课堂活动中来就显得尤为重要了。课堂讨论，是指在历史教学中，教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，在教师的指导下，由学生分组相互合作、主动参与，进行充分讨论，得出结论，实现教学任务的方法、技巧。在高中历史教学中，课堂讨论是学生合作学习的一种重要方式之一，这种教学方式不仅有助于活跃课堂气氛，也有利于学生知识的掌握，更有助于学生发散思维能力的培养。 　　一、课堂讨论重在精心设置讨论问题 　　在众多的教学方法中，课堂讨论已经被大多数教师所接受，走进了历史课堂，所有讨论都是围绕某一问题展开的，有没有问题或者是不是真问题很重要，如果问题根本不存在，那么就没有讨论的必要了，因此，无疑而问，无难可疑，也就不是问题了。所以，在课堂讨论中命题的原则是要以提高学生素质为宗旨，着重于对基础知识内涵的理解和掌握；范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。 　　在设置讨论的问题上，主要做法是： 　　（一）注意讨论问题的综合性。如“郑和下西洋与新航路开辟的比较。郑和下西洋是中华民族历史上一个非常有影响力的事件，凝聚并体现了中华民族开拓进取，敢为天下先的精神，这种精神鼓舞着世代中国人民；新航陆的开辟也是世界航海史上的壮举，是世界各地区各民族融合的发端，真正的世界历史开始了。这个讨论题目的设置既有中国史又有世界史，不仅可以帮助学生将中国与世界历史联系起来，构筑知识网络，而且可以激发学生理论联系实际以及分析问题、解决问题的热情，可使学生在讨论中得到互相启发，互相帮助，共同提高，最终达到自我教育和自我提高的目的。 　　（二）加强命题知识的横向联系，即学科联系。因为历史与政治、语文及地理联系密切，命题时充分利用这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴。如通过对苏联战时共产主义政策和列宁新经济政策的讨论，联系到我国1958年的大跃进和十一届三中全会以来的改革开放，使学生从历史和现实中借鉴教训，得到启示，使学生的认识源于教材，却又高于教材。 　　（三）注意命题的多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，从而培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识。比如学习《甲午中日战争和八国联军侵华》一课时，可以以你如何看待列强对中国的侵略为题开展课堂讨论，通过讨论使学生理解到列强的侵略肯定是错误的，根源是中国不够强大，因此要从根本上提升国力，制度、科技、人才等全方位提升才能造就强大国家。 　　二、开展课堂讨论师生要做好充分的准备 　　在进行讨论前，教师提前告诉学生讨论题目并提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点，教师应从学生的成绩、性格、以及男女生的比例等方面综合考虑，在一个班级内，尽可能做到公平分组、平等竞争。把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争，形成组内合作、组与组之间竞争的格局，教师合理组建学习小组，使学生有明确的目标。学生则要根据讨论题认真钻研教材，查阅有关资料，人人都做发言的打算，发言要力求做到：不离题，不超时、措词得当，使学生较大限度的参与其中，变被动接受为主动探索，对激发学生的兴趣、发展学生的思维有着不可小视的作用。因此，让学生在学习中畅所欲言、说自己之所想，可以使学生加深对基本概念、基本知识的掌握，并在此基础上形成主动思考，发现问题、分析问题和发表自己的独特见解的能力。 　　三、以教师为主导，学生为主体是核心 　　苏霍姆林斯基这样说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明。”因此，我们要十分重视学生智力的开发。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”所以，教学是师生共同活动的过程，现代教学论认为既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用；但是教师的主导作用，不等于牵着学生的鼻子走，让学生的自学讨论和分析辩论刻板地沿着教师的预定方案进行；也不是让学生放任自流，教师则纯粹起顾问作用；而是既要重视教师的指导作用，更要尊重学生的自学讨论和分析辩论。因此，讨论时，教师要善于启发和诱导学生。当课堂出现沉默时，老师要打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入误区，教师也