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浅析高中语文教学之策略 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0013-01 　　1.教师与学生建立朋友关系 　　正所谓：亲其师方能信其道。在新课堂改革的大前提下，我们教师要不断地提升自身的综合能力，打破在以往教学过程中学生畏惧的教师形象；给学生一个轻松愉悦的学习环境。研究表明，人在紧张状态下接收知识的情况远比在轻松状态下接收的知识少得多。那么怎样才能让学生放下对教师的恐惧感，是值得我们教师反思的问题。在我看来，高中语文教师要实现个人魅力的打造，在课堂的每一时刻我们都是牵引者，而且我们还要学会与学生交心，使得学生放下对教师的戒备。要做到这一点，首先，教师要改变自身的思想，虽然不是每一位教师都能有幽默的言语、风趣的谈吐。但是至少我们可以平易近人，了解学生的喜好，知道学生的真实想法，听取学生的意见，走进学生的心里，真正实现学生的课堂主位，使得学生能够从思想上得到解放，自觉参与到教学活动中来，自主探究学习知识，这样我们的高效课堂不言而喻。 　　2.教学模式生本化 　　教学策略如何转化成教学效果？毫无疑问，在学校教育中转化的平台是课堂，课堂的有效、实效与高效就是教学的有效、实效与高效。对于作文教学而言，生成学生个性化作文能力的课堂就是有效的。因此，不管作文课堂教学模式如何变化创新，但万变不离其宗，那就是以学生为本，以培养学生个性化作文能力为本。建构主义学习理论者提出的交际式作文教学模式，很有借鉴意义。笔者也是借鉴这种模式将这种模式用于自己的教学实践，并形成了生本化的作文教学模式，其写作训练模式为：创设情景、交流取向――范文引路、归纳写法――思路启迪、激活思维――自由表达、自主作文；评改训练模式为：师生书面互评――课堂互动评析――交流定向――修改升格。这两种模式就是两种作文教学课型，写作课的第一个环节，就是按照作文训练序列的设计安排，创设相关的人文交际环境，让学生以现实身份角色投入到特定的交际环境中，再现、体验、感受生活，并从中确立自己的审美取向，即完成作文教学的第一重转化，把现实生活与客观世界转化到头脑中，形成意识情感；第二个环节，就是借他山之石探究第二重转化的路径，让学生在阅读同类经典文章中，树立意识情感转化成语言文字的标尺，生成转化规律；第三个环节，就是明确第二重转化的路径，着重引导学生如何用我手写我口；第四个环节，就是师生动手实践，即师生同题同作，学生动手实践写作，老师也要下水作文，师生共同践行个性化作文，尤其是老师的下水作文不仅为学生个性化作文树立了标杆，而且对学生是一种莫大的鼓舞与鞭策。评改课的第一个环节要在课外进行，即学生把作文交给老师，老师也把下水作文印发给学生，老师批阅后把作文交叉分发给学生，师生相互作好书面点评，为课堂交流做准备；第二个环节，课堂互动交流，先在小组内交流，然后师生交流修改意见，各自确定修改方向；第三个环节，依据交流意见修改作文，实现作文升格。这种以学生为本的教学模式，意在让学生以思想者和学习者的双重身份参与写作，逐步形成独立批评的能力和个性化作文能力，以期达成作文教学的实效与高效。 　　3.让学生、掌握的现代汉语基本知识 　　词汇、语法是为欣赏、写作服务的。句式的选择，虚实词的运用是欣赏、写作的基本条件；此外，还需具备一些分析句子结构的基本技能。就词汇、语法方面来说，学生最需要的是两方面的知识： 　　3.1 词语选择，在语文教学中，老师要让学生明白，在文章中可以用哪些词语，最好要用哪个词语，怎么用，还要让学生明白，在文章中，为什么可以用这些词语，为什么最好用这些词语，为什么这样用效果最佳。在词语教学中，人们常常举韩愈与贾岛的僧推（敲）月下门的事例。这充分说明了在欣赏、写作中注意词语选择和词语锤炼的必要性。 　　3.2 句式选择的问题。句式的选择要根据刻画人物形象的需要以及句子的上下文语境的需要来选择。上文所谈到的对祥林嫂的描写就是一个典范。为什么要用几个短语来修饰限制，为什么不用一个长句来叙述。角度的选择，场合的差异决定了语句表达所选取的样式。选用什么样的句式，这跟文章的体裁、文章的主题、作者的风格是紧密相连的。所以，同样的意思可以用不同的句式来表达，不同的句式，其风格色彩、表达效果就完全不一样了。恰当的选择句式，就能使文章最生动、最合适、最富表现力。学生掌握了这些语文技能对日后的语文学习，美文赏鉴就能轻而易举了。 　　此外，在高中语文教学过程中，我们还应注意引导学生充分重视虚词的运用。虚词教学不能脱离课文讲解、作文或练习评讲，不能孤立地给学生讲解某些常用虚词的功效、用法，而应该把虚词教学跟课文讲解、作文实践紧密结合在一起。这样，同学才爱听，才能收到较好的教学效果。 　　4.打开学生兴趣大门 　　中华民族具有强大的生