浅析新课改背景下的高中英语听力教学.docVIP

浅析新课改背景下的高中英语听力教学 　　摘 要：甘肃省实行新课程改革已经四年，其中英语听力教学是个盲点，大多数高中英语教师不重视听力教学或者教学方式单一。本文分析了高中英语听力教学被忽视的原因并提出了相应的策略和建议，以提高高中生的听力水平和英语综合能力。 　　关键词：新课改；高中英语；听力教学 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0203-01 　　甘肃省于2011年全面实施新课程改革，2013年使用新教材的高中生如期毕业，参加了新课标下的高考。就英语学科而言，2013年甘肃省采用的是英语全国二卷，听力测试在考前完成。全卷总分120分，题型分为语法和词汇、完形填空、阅读理解、短文改错和写作等，最后在总分的基础上乘以1.25，换算成150的总分。由于甘肃省的特殊省情，在高考中没有将听力部分纳入测试内容。虽然高考前听力测试成绩没有计入总分，但未来将听力作为正式考试内容的趋势已非常明显。 　　教育部颁布的《普通高中课程标准（实验）》把语言技能作为语言运用能力的重要组成部分。英语语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。另外，教育部颁布的《2009年高考考试大纲（课程实验稿）――英语》中，“听力”部分要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话。从中可见，听力作为英语四大技能之首，其重要性不言而喻。 　　一、高中英语听力教学被忽视的原因 　　笔者在一线参与了高中英语教学，在实施新课程的过程中发现了若干问题，其中英语听力教学已成为高中英语教学的盲点。许多老师对于听力教学不知所措，学生平时训练较少；教学方法比较单一，教师放听力材料，学生埋头听、完成听力题目，听完后，教师给学生对听力答案。这样的听力教学，学生只是机械地听、被动地训练。为何教育部文件和新课标中高度重视的听力教学竟被学校和老师忽视？我们可以从以下几个方面探讨其原因： 　　（一）听力测试成绩不计入高考总分。高考是高中英语教学的指挥棒，《英语高考大纲》是高中学校实施教学的指南针。从2004年以来，甘肃省所采用的英语学科高考卷中没有听力部分的测试，从而导致部分学校和老师在高中英语教学中忽视听力教学，片面地认为听力不是高考的内容就不重要，从而导致学生听力水平的下降。 　　（二）教材听力训练材料整体有难度。众所周知，高中英语在词汇和语法方面明显难于初中英语。如果在听力材料加入较难的单词和复杂的句型后，学生很难迅速反应过来。另外，由于各个市区的实际教学情况不一样，在较落后地区英语学科是薄弱学科。以笔者所在的定西市漳县一中的英语教学为例，2012-2013学年第二学期笔者所带的两个文科班英语平均及格率为15%。学生普遍反映高中英语难度大，课本上的听力材料很难听懂，所以考虑到实际情况，教师在教学中往往以词汇和语法为主，教材中的听力部分基本不上。一方面，学生的英语基础不牢固很难听懂听力材料；另一方面，在实行新课改的过程中课程任务量大，课时紧张，教师要在一个学期完成两本教材的教学任务，根本无充足时间强化听力教学。 　　（三）学生缺乏真实的听力训练环境。在英语学习中，听是四项语言技能中最困难又最为重要的一项，属于接受性能力（receptive skills）。一方面，高中生普遍课业负担重，没有大量的时间去听英语。另一方面，高中生如没有老师和教育专业人士指导，很少接触地道的听力材料如VOA、BBC 等英美广播、英语原声电影或者经典英文歌曲，也不会主动地利用网络等资源提高自身的听力水平。换言之，在语言输入方面，高中生缺乏真实的语言环境，没有大量的有意义的听力输入，造成了听力水平低下。 　　二、提高高中英语听力教学水平的建议 　　针对以上原因，笔者对于高中听力教学提出以下建议： 　　（一）教师应重视听在语言学习中的重要性。Krashen 曾说过，语言习得中，头等重要的是如何提高听力理解的能力。美国外语教学法专家布利斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）也曾指出，听在人类交际活动中所占的比例为45%，说的占30%，读的占16%，写占9%，在这里可以看出听在语言习得中的重要地位（陈洪友， 2008）。英语作为一门外语，听英语是学好英语最直接的途径。教师学生应端正态度，不能认为高考暂时不考就弃之不顾，殊不知，听说读写是互相影响，互相促进的，忽视一项也会影响其他几项技能。 　　（二）教师应合理选材，精心设计听力课堂。在英语教学中，教师需认真选取适合学生水平的材料，采用精听和泛听的方式训练学生的听力，让学生能理解听力内容（曹洁，2009）。与此同时，教师要注意量的选择，每堂课纯粹放材料听肯定会引起学生的厌烦情绪。在听力课上，教师的授课方式应尽量多元化，例如让学生表演话剧，其他学生听完后让他们用英