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浅析高中语文作文教学现状及对策 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）02-0314-01 　　摘要：近年来，随着素质教育的全面推进，我国的考试制度也进行了一系列的改革，作文的命题也为此作出了诸多尝试与创新。如何把握形势，对战未来，探究出最佳的作文教学方法，成为应对高考制度改革下各种转变的关键。 　　关键词：高中语文 作文教学 现状 对策 　　在教学中，语文一直扮演着很重要的角色。随着高考制度的不断改革，作文也被提升到了一个至关重要的位置，其在语文试卷的分值结构中所占的比例多达40%。由此观之，在高中的语文教学中，如何充分的认识学生群体的作文水平现状，对症下药，探究出更好的作文教学方法和适当的对策，以更好地指导学生作出优秀的高分文章，是决胜高考的重要之举。 　　一、认清现状，分析原因 　　对待问题，要想解决它，就必须先充分的认识它。只有从根本上找出问题产生的原因，才能真正的克服。据了解，当下的高中作文教学主要存在以下两大问题： 　　（一） 对作文教学不够重视 　　随着作文开放性的提高，题目可以自拟，立意可以自定，连文体都可以不限，很多学生，甚至一些高中语文老师就觉得在平时的作文教学中没有必要去重视强化训练了，甚至根本不把作文教学当一回事。于是出现了这样的状况：不把作文教学安排在正课时间里进行，而是随便布置一篇，让学生利用课外的时间去完成；或随便找篇材料来，弄个话题，完全效仿高考作文的要求，只要不少于800字，除了诗歌以外，怎么写都行。甚至有时连材料和话题都不给，只是单纯为了完成这个教学任务，按时让学生交几篇作文过来了事。对于收到的作文，有的直接在后面简单地写个“阅”字，或者批个日期，或者干脆借用某位语文特级教师或某某语文教育专家的为了防止千人一面的缺点，干脆把收上来的作文又发给学生，让学生互相批改。改完了就写下一篇，也不利用课堂时间评讲。 　　高中生都会察言观色，都能判断出老师把教学的重点放在什么地方。看到老师不把作文教学当一回事，就是为了完成任务。所以自己也随便在作文书上“借用”一篇，交上去，帮老师完成教学任务。老师看到自己能拿出“量多，质优”的作文，必定很高兴，又何必再花时间去苦思冥想呢？有那时间还不如多花些时间放在数理化的学习上。鉴于老师教导自己背几篇好文章就可以了，所以平时也不在对其他的优秀文章感兴趣，更不用说花大大量的时间去啃那些大部头著作了。有些认真写作的学生想写出一些自己的东西，又因为缺少老师的指导而导致作文出现偏题，中心不突出，文体不明等问题，或者因为自己的平时积累少，见识面过于狭窄，写作时候感觉内容空洞。导致“散文”“杂文”大量产生。 　　这种情况下，语文老师在作文教学环节不启发学生进行思维的拓展，学生作文后又不去认真批阅，不去发现问题予以及时纠正，更没有专门的强化训练，在作文教学中对学生作文的指导作用也就微乎甚微。 　　（二）教师对学生限制过多 　　与上面情况相反，有些高中语文老师，特别是教龄较长的一些老师，已经习惯了传统的作文教学模式，自认为指导学生写议论文有套路，能够得心应手的写出一些有深刻思想的文章来。而对记叙文，散文等其他文体的作文不屑一顾，觉得那些文字所蕴含的东西太过肤浅，不够实用，也体现不出高中生的水平。因此在作文教学过程中要求学生专攻议论文，可以指导学生抓住写议论文“论点，论据，论证”三要素，帮他们搜集相关可以作为论据的好材料，好诗词，名言警句。而对其他文体的训练相对来说少之又少，甚至不去涉及。写作步骤，写作体裁，甚至连作为论据的材料都要求学生必须按照自己提供的来运用。这样一来，老师在学生写作之前就把立意，文体箍死了，就大大束缚了学生的思路，限制了他们的思维，导致大量作文千篇一律，毫无特色。 　　二、对症下药，探究对策 　　（一）转变观念 　　首先，要重视作文教学。老师作为教学活动中的引导者，必须在平时的教学中重视作文教学。广大师生都应当充分认识到高考模式的改革是为了适应素质教育的发展需要，意在促进学生的综合发展。作文要求的开放性并不等于放任自流，这只是为了更大限度的让学生发挥其思维能力和创新力，为学生提供更多的选择与表现的机会，不是说考生可以随便写，胡乱写。高中语文教师在课堂教学中不要搬用原来的一套来训练学生专攻一种文体。也不要只重分析，轻写作。对学生限制过多就扼杀了他们的想象力，使他们感到作文枯燥无味。听说读写四种能力，每样能力都不可或缺，所以在语文教学过程中一定不能人为地把这四个方面割裂开来，不能偏重哪一项而不顾其他。 　　（二）科学指导 　　在作文教学课堂上，教师要尽量采取多种方法为学生提供听说读写的训练机会，鼓励学生自己动手动脑，充分发挥学生的思维能力。作文教学过程中，要以培养学生的发散思维能力为目的