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浅析高中英语阅读课堂教学中的合作学习 　　【摘要】作者针对高中英语阅读课堂教学中的合作学习做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括小组合作学习的优越性，并对合作学习在高中英语阅读课堂中的实施策略进行了全面的讨论。 　　【关键词】高中英语阅读 课堂教学 合作学习 　　21 世纪是一个知识经济的时代，英语作为一门国际语言，地位也愈加重要。阅读教学是高中英语教学的重要组成部分之一，对培养学生的阅读能力起着至关重要的作用。但可惜的是，现如今的阅读课堂教学却不尽人意：大多是教师单向地灌输，学生被动地接受知识，师生间、学生间的互动极少。阅读课的重点集中在单词、短语、语法、或课文的翻译上。学生变成了接纳知识的容器，往往很难有效地理解文章的内涵和作者的意图，更无法真正享受到阅读的乐趣，产生主动阅读学习的动力。这种教学模式忽视了学生学习方法方面的指导，忽视了学生之间合作、互动在教学和学生发展过程中所起的积极作用，相当一部分学生的创造力和个性受到了遏制，语言实践活动受到束缚，好多学生逐渐失去了学习英语的信心[1]。为了寻找一条更有效的英语阅读教学模式，改变以知识讲解为主的阅读教学方法。 　　1小组合作学习的优越性 　　1.1获得亲自参与研究探索的体会 　　亲身参与是合作学习的第一要义。只有参与进去，才能更深刻的理解感受书本上每一页知识，才能体验解决实际问题的艰辛，才能体会顽强进取、克服困难的酸甜苦辣，才能品尝获到成功的喜悦。 　　1.2提高发现问题和解决问题的能力 　　在开放的环境中发现并提出问题是小组合作学习的关键。提不出问题，就无从谈及设计解决问题的方案，也无从知道围绕什么主题收集分析资料信息，更无从着手总结提炼讨论的成果。俗话说：“人生识字糊涂始”，讲的就是越是有学问、有思想的人，越善于发现问题、提出问题。在中外科学史上，流传着不少由于在司空见惯的现象中发现别人未曾注意到的细节、追问别人不曾怀疑的过问题而引发有价值的发明的故事。正因为如此，合作学习要求学生们在发现问题的过程中激活知识储存，在解决问题的过程中提高自己的综合实践能力。研究表明，与教师为主导的课堂相比，合作学习的课堂中学习者在语言交际中更容易使用较长的句子和出现更少的语法错误。因此合作学习能给学生提供更多的机会来培养语言的交际能力[2]。 　　1.3培养收集、分析和利用信息的能力 　　收集、分析和利用信息是贯穿于整个合作学习全过程的活动主线。合作学习最终的结论和成果不是凭空得出的，它是以加工的原料为基础的，合作学习的原料就是各种信息。合作学习可以用三个层次划分：第一层次是能够熟练运用各种方法、工具获得所需要的信息；能够通过复杂的思维活动来分析处理信息是第二个层次；第三个层次是运用高超的智慧、综合的能力重新组合信息，从而获得解决问题的新意和创意。三个层次合在一起就是合作学习要求同学们逐步养成的信息素养。 　　2合作学习在高中英语阅读课堂中的实施策略 　　2.1 小组讨论 　　读前通过让学生看短片和讨论，更易激发学生的学习兴趣，学生们用英语总结出震前的各种预兆，例如建筑物?桥梁?家禽的异常反应。这不仅培养了学生语言表达能力，复习了上节课所讲的单词短语，而且对学生下面理解文章奠定了基础。同时，使学生体会到合作学习的好处并能积极参与。 　　阅读过程中要求通过略读寻找主题句所指的段落，使学生对文章的脉络能够整体把握，帮助学生掌握文章大意。在学生们快速浏览过课文以后，高楚奇同学快速找出答案，指出文章讲述的是唐山大地震，并将各段的主题句找出来，而且归纳出各段的主题句一般情况下位于句首或句末中。 　　在深入理解，合作探究的过程中，引导学生层层递进继续进行阅读理解，把阅读训练逐步引向深入；从一开始用影片和幻灯图片的导入，激发学生们讨论的热情和兴趣，师生一起探讨了震前有哪些异常现象，自然而然的过度到课文的第一部分――震前动物们的异常；然后借助于学案，通过分组学习，把课文中的细节知识进行了条理的梳理，最后通过归纳本节课所学的内容，要求各小组在课堂上展现一下如何通过观察震前的异常在地震中逃生，实现情感的升华。积极开展小组互助合作学习，交流展示学习成果，生生互动，师生互动，破解重、难点问题。在指导过程中重视了学生思维的参与和思考的深度。学习者在小组学习中经过自我学习、合作学习和主动学习，完成布置的任务。 　　2.2 集中讲授 　　利用课堂学案，针对学生遇到的普遍性问题，笔者进行分析总结、归纳提升、启发学生思考、改正、提高。课上的引导，活动的设计，尤其是重难点中学生掌握不牢，印象不深的，由老师精讲点拨，加深巩固；过程中要关注学生学习中出现的问题，及时针对性的解决，为实验结果做好一切准备工作。 　　学生给出的答案有时是不全面的，甚至是错误的，有时学生对某个问题还会出现