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浅议问题探究教学模式在中学数学教学中的应用 　　摘要：传统的中学数学教学模式注重演绎推理证明，但是忽视了学生主体性的发挥，使得学生的想象力、思考能力得不到很好地发挥。而问题探究式教学方法能够改变学生的客体地位，使其能够主动参与到教学活动中来。 　　关键词：问题探究教学模式 数学教学 　　中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）06-0104-01 　　新世纪的教育教学新形势要求我国实行新课程改革，要求教育要以人为本，充分发挥学生的主体性；它提倡教育者把学生至于教学过程中的主体地位，通过良好的引导使其主动参与、积极探究发现、互相合作交流。而问题探究教学模式就是一种以建构主义为指导的教学模式，让学生在问题中使用自己已有的知识来解剖问题、在探究合作发现和创新解决问题的方法，使学生从问题中得到新知。在数学教学过程中，运用这种问题形式的教学方法，能够让学生体会数学之美、享受解决数学问题的乐趣，并且提高自身的认知能力和分析问题解决问题的能力。 　　1 问题探究教学模式的理论基础 　　1.1发现学习理论 　　美国的认知心理学的代表人物布鲁纳认为学习是一个认知过程，他强调学生学习的内部动机，学生自己有了学习的兴趣，才能坚持长期的学习。另一方面，他认为学习包括获得、转化和评价三个过程。学生学习新知识是与已有的知识经验、认知结构发生联系的过程。在此过程中，学生更新、替换旧知识或是建构新体系。转化则是对新知识的分析和概括，使之适应新的问题；评价是对知识转化的结果的判断和和认识。通过三个过程，学生可以建立关于任何一门学科的认知结构。 　　1.2建构主义学习观 　　建构主义学习观认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，不是对外在信息的被动反应；学习是学生在自己原有的经验基础之上对外在事物生成的各自独特的认识，不同的人会有不同的认识。 　　所以，以往的灌输式教学方法忽视了学生的主体性，夸大了教师的作用。而问题探究式教学则鼓励学生提出问题、自主研究和分析解决问题。这种教学模式注重的不仅是知识的传授，更在于学生认知能力的培养和探究精神的培养。 　　2 问题探究教学模式的操作分析 　　问题探究教学模式的教学应以问题为中心，老师指导学生发现问题、提出问题，并通过活动使学生们探究合作而找到问题的答案。这一教学模式最一般的操作程序就是：提出问题――分析问题――创造性地解决问题。在操作过程中，教师要注意以下几点： 　　2.1课程导入 　　课程的导入部分是一堂课的重要部分。此时老师的丰富的生动的课程导入能够起到吸引学生注意力的作用。而问题探究式的教学方法也注重老师能够呈现一个问题式的情境，吸引学生的注意力，启发学生的思考。这个问题的设计要考虑到学生的目前的认知水平、考虑到课程目标以及问题的可操作性。问题的设计应当是根据课程目标设计的，课程需要完成一定的教学任务；问题的设计需要以学生已有的知识为基础，并且在此基础上提升高度；问题的设计还需要考虑到学生解决问题的可能性，问题需要能够量化、可以分解成小部分的可行的问题，否则问题是无意义的。如对于三角形外心的探讨，老师可以设置一个问题情境，让学生们在三个城市之间找到一个花园的地址，这个地址需要符合城市规划的一个条件，即三个城市的居民前往花园所行走的距离相等。这样同学们会进入问题的思考，从先前所学的中垂线定理中找到三角形的外心。此时老师再来讲解外心的含义和作用，这样学生就比较容易接受。 　　2.2合作探寻 　　这是探究的重要过程阶段，此阶段学生要进行独立思考、交流讨论、合作探究。在这一阶段，教师要管理好课堂教学秩序。教师的主导组织作用要贯穿课堂教学始终。给学生自由的空间进行自主学习，但是不能放任不管。学生讨论的方向、进度以及结论的获得，教师都要施以引导，做到收放自如。一个民主的、平等的对话机制的形成，有利于学生在课堂教学过程中，充分地发挥自身的学习主动性与积极性， 进而培养自己的独立思考的能力；并且在此基础上，发展学生的创新思维及自主探索能力.例如在探究圆锥体的体积公式时，可以给学生设计问题正方体、长方体、圆柱体的体积公式都是底面积乘以高，那么圆锥体的体积是不是也是底面积乘以高呢？学生可能会顺从老师的引导给出肯定的回答，也可能不认同。这时，老师要拿出底面积不同的锥体模型、圆柱体模型让学生做实验。每组学生都拥有底面积相同的圆锥体和圆柱体，底面积不同的圆锥体和圆柱体。老师也可以控制变量，使得不同组的学生拥有不同的器材。学生会从不同的器材中得出不同的结论。老师要组织学生进行辩论和针锋。最后学生会得到相同的结论。在合作与分工中，学生的独立意识、思考意识以及合作意识不断加强。 　　2.3教学效果的评价 　　问题探究教学模式不仅是对学生学习能力的一个考