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浅议赏识教育在书面作业批改中的应用 　　摘 要： 书面作业的批改是深化教学过程，增强教学效果，检验学习成效的重要手段。赏识教育是一种以人为本的激励式新型教学方法。本文将上述两者有机结合，并从赏识教育内涵和教育激励论这两个主要方面阐述应用赏识教育的必要性，同时将评语引入作业的批改中，促进书面作业批改方面的改革。 　　关键词： 赏识教育 作业批改 教育激励 评语 　　书面作业作为师生之间沟通交流的重要渠道之一，已成为教学活动的重要组成部分，教师对于书面作业的评价态度与方式会对学生的学习产生不同的影响。然而，大部分教师在批改作业的过程中，只是批出对错，注上日期，未能给予学生指导性和激励性的评价，为他们指出努力方向，促其进步。因此，教师有必要将赏识教育这一新型的教学方式应用到书面作业的批改中。赏识从本质上来说是一种激励，给学生以自信。其以人性为基础，真正做到了以人为本，尊重学生。 　　一、赏识教育及其与教育激励论的关系 　　所谓赏识就是承认别人所具备的突出才能或其做出成就的价值而给予尊重与赞扬。赏识教育是以尊重学生的个性为前提，在承认并尊重差异的基础上，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，并给予充分的肯定。[1]26赏识教育不仅是一种方法，更是一种理念。周弘是一位赏识教育专家，他说：“没有赏就没有教育。人性中最本质的需要就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。”[2]3-4教育心理学指出，学生有了对学习的热烈情感，学习的积极性就会增强，就会主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效率。[3]162这种学习的热烈情感大部分来自于老师的赏识。综上所述，我们认为赏识教育是用赞扬的语言激励学生，激发学生发挥自身所具有的最大潜能，帮助学生取得更大的进步，促进教学水平和教学质量不断提高，教学效果日益明显的一种值得推崇的新型教学模式。 　　通过上文其内涵的阐述我们可以得知，赏识教育实际上是教育激励的一种体现。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分强调激励作用，认为要帮助学生发展，必须激发学生的欲望。他强调的是多鼓励激发学生，从而调动其积极性。[4]3在教育激励论中，赏识被归纳为正激励的一种典型的表现形式。所谓正激励，是指激励者通过满足被激励者的某些需要而调动他们的积极性，从而使其努力实现预期目标的过程。正激励通过正面激励学生，发现学生的进步和身上的闪光点，及时给予肯定和赞赏，就能调动人的主导动机，进而调动学生的积极性。[4]227从上述分析得出，教育激励论中的正激励和赏识教育在本质上是一致的。 　　二、传统书面作业批改方式亟待改革 　　书面作业是课堂教学的延续、是反馈，调控教学过程的实践活动。然而在如今的日常教学过程中，书面作业的布置存在一些问题。在部分教学中，学生的书面作业过多强调机械重复，缺少创新活动；多千篇一律，少个性化评价。学生对此会对作业的完成产生厌烦情绪。因此常常会造成：作业拖拉，久催不齐，就算按时上交，作业质量也会很差，字迹潦草，错误率高，有些同学对于作业的态度不端正，常以应付老师为目的，对于错误不反思。最终，这一系列的情况往往会导致教学质量的严重下降。 　　上述问题与“应试教育”理念有很大关系。实践证明，如果教师热衷于给学生作业打分数或划等第，不仅起不到鼓励的作用，相反还会抑制甚至打击学生的积极性，因为分数和等级的标准往往是片面的和机械的，容易抹杀学生的个性，不能准确地衡量学生的真实成绩。[5]60另外，教师对学生作业的批改就是对学生每天学习的肯定或否定，传统的非对即错的批改方式会造成教师们的心血白费，因为学生往往习惯看看自己做对了几道题，很少留意错在什么地方，更不会追究错误的原因，这样机械作业的“恶性循环”使教师的劳动收效甚微。[6]126 　　综上所述，传统书面作业批改方式亟待改革。 　　三、赏识教育在书面作业批改中的运用 　　教师可以尝试在书面作用批改中运用赏识教育，根据学生自身特点和作业完成的不同表现给予具体评语，肯定其成绩，调动学生学习的积极性。具体可采用如下方法： 　　方法一：差别评价，因材施教 　　评语是实施赏识教育的有效途径，因材施教，尊重差异，对不同的学生给予不同的评语，这样的评价方式远比冷冰冰的对错符号人性化，更是尊重学生、关爱学生的真正体现。 　　对于学习成绩优秀的同学，老师应该以赞扬为主。老师赞扬性的评语能引起学生的自豪感，激发学生的学习兴趣。因此老师要结合学生的作业情况和最近学习状况，通过评语给予赞扬，让学生体验成功的喜悦。如“你课堂表现很好，作业更好”，“每次看到你出色地完成作业老师感到很欣慰也为你骄傲”，等等。这类赞扬性的评语能让学生感到付出后收获的快乐，能激发学生更大的学习兴趣。 　　对于中等成绩的学生