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浅析高中班主任与学生和谐关系的构建 　　摘 要：本文针对高中班主任与学生关系紧张的原因，结合高中学生的心理特点，探讨了如何构建班主任与学生的和谐关系。 　　关键词：高中 班主任 学生 和谐关系 　　班主任和学生的关系是教育中的一对最重要的关系，良好的关系是对学生施加教育的基础和前提条件。奥地利著名教育家贝尔说过：“具有教育效果的不是教育的意图.而是师生间的相互接触。”班主任只有和学生建立和谐的关系，才能充分发挥积极的教育作用。 　　一、高中班主任与学生关系紧张的原因 　　研究高中班主任与学生关系的困境现象，我们发现导致高中班主任与学生关系紧张的原因是多方面的，但是主要不外乎以下几个方面： 　　1.高中生独特的心理特征。高中生大部分处于青春期的中后期，这一时期的学生正在走向成熟，也渴望成熟，此时期他们普遍存在自卑、孤僻、封闭、害羞等心理。他们更多地追求情感、生活、思想等方面的独立，甚至是压抑自己的交际欲望，因此，他们多数不愿意主动地向班主任老师袒露自己的心声，哪怕是自己遇到了不能解决的问题。 　　2.高中班主任老师的教育理念。当前高中班主任队伍里仍有不少以“理智教育者”自居，片面地强调制度化、强调教育的智育目标，而忽略了对学生的情感教育和沟通。这样一来，这些班主任要想和本来就对学习感觉较累、逆反被管制的高中生搞好关系也是不大可能的，而且会使班主任和学生关系更加紧张，阻碍教育工作正常、良好的开展。 　　3.学校、家长、社会给高中班主任老师与学生的巨大压力。当前，多数学校、家长从学生进入高中开始就灌输“读高中的唯一目的就是考大学”的“理念”，学生整个高中阶段的学习便以学习完、练习好所有的必考知识，全力以赴应对高考为核心，导致不少学生对学习甚至是学校生活产生了恐惧、厌恶、叛逆、抵触的不良情绪，而这种不良情绪首先就发泄在和他们最近的教育者――班主任身上。另外，广大的高中班主任老师从上任开始，学校就开始以班级纪律、考试成绩、高考名额作为评优晋级的标准；家长也是千叮万嘱要从严管理。在这样的大环境下，班主任很容易产生激进的做法，一切的班级文化为了学习，一切活动均以学习为中心、重心，努力地“转化”、“培养”学生。这样，班主任和学生关系就很容易从学生对当前教育的不满与班主任对学生的“恨铁不成钢”中激化开来。 　　二、构建高中班主任与学生和谐关系的策略 　　1.建立正确的角色定位，即平等中的“首席”、人格上的平等。在人格上，班主任和班里的每一位学生之间是绝对平等的，必须牢记班主任工作中任何一次对学生人格上的不尊重都会造成相互关系中无法挽回的损失。班主任是影响学生的“首席”，因为他担负整个班级的管理工作，因为他的意见直接影响到整个班级的目标定位。在一些原则性的问题上，班主任应该在民主的基础上行使“首席”权力，否则整个班级可能会成为一盘散沙。“绝对”的平等非但不能“拉拢”学生，而且会造成学生对班主任能力的不信任，班主任应有的威信无法确立。“首席”更是一种依靠。这种平等中的“首席”也表明：班主任是学生的依靠。当学生之间发生矛盾，或学生与科任老师、父母闹别扭，或学生思想上有解不开的疙瘩，班主任应该成为学生情感的避风港，站在学生“身边”帮助学生，而不是简单地当一个“仲裁者”或“执法者”。 　　2.与学生坦诚交流。即现代教学所提倡的“对话式教学”，最早为巴西教育学家弗莱雷在其代表作《被压迫者的教育学》一书中提出。而从柏拉图的作品中，我们可以看到以古希腊为发源地的西方教育思想，强调师生平等对话，教师和学生之间是一种平等关系。因此，班主任工作中，也应贯穿对话教学思想，打破教师权威，转变原有高高在上的教师角色，以民主、平等为导向激励学生去主动了解世界、改造世界。班主任应改变传统的知识传授者为学生学习的组织者、引导者和合作者，注重培养学生的独立性和自主性。例如，进行思想教育时，与学生坦诚交流，应先倾听学生的声音，让学生说出自己的想法。切不可将德育上成一门知识传授课，因为每一位高中生都有自己独特的个性和思维方式。倾听学生的想法，主动与学生对话，既拉近了师生心灵的距离，又更了解了学生，以便“对症下药”，纠正学生缺点，更好地开展教育教学工作。这样，班主任让学生真正感到自己是他们的朋友，是合作的伙伴，有利于高中生正确的人生观、价值观的形成，有利于独立思维、批判思维、创新思维的养成和民主、平等思想的形成。 　　3.用心去尊重学生。笔者认为建立和谐的师生关系要从用心去尊重学生开始。班主任与学生只是教学活动中地位的不同，并没有人格上的高低贵贱之分。尊重是一种思想、一种情感、一种氛围、一种力量，它自然地贯穿于教育教学的每一个环节，体现在教育教学的每一个细节，浸润着每一个学生的心灵。班主任不要把尊重只挂在嘴边，而应该从内心发出，从行动上去落实。有些班主任