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浅议高中地理探究性教学的应用 　　【摘要】探究性教学是学生通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式在教学实践中的应用，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，培养他们的地理审美情趣和品质。 　　【关键词】高中地理；探究性教学；应用 　　随着我国经济的发展，我们面对的问题越来越多、越来越复杂，如人口带来的“城市病”问题，资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化等问题，这些问题解决不好将直接影响经济健康、可持续发展。从学生学习的角度看，这些问题与高中地理教学有着紧密的联系，甚至是高中地理教学的重要内容，并且“地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用”。因而，引导学生关注“我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命”。可见，作为教师肩负着将高中地理课程教好的责任。将高中地理课程教好，使学生创新意识和实践能力得到提升，就要探寻好的教学方法，探究性教学便是其中之一。 　　一、探究性教学的基本含义 　　（一）探究性教学。是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。 　　（二）探究性教学的特点。探究教学作为与知识接受教学相对应的一种教学方式，并不是教给学生多少知识，而是教给学生获取知识的方法，能培养学生的创新精神和实践能力。在认知目标上涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标上涉及思想感情与道德品质的培养。 　　二、探究性教学过程中教师和学生的关系 　　正如教学是指“教”与“学”两个方面一样，探究性教学亦是如此，包括探究性的教和探究性学习，教师和学生发挥不同的作用。 　　（一）教师是探究性教学的促进者。探究教学是学生在教师倡导运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。学生知识获取和能力的提升，主要不是依赖教师进行强制灌输与培养，而是在教师的倡导下，由学生主动探索，主动思考，亲自体验出来的。因此，教师在探究性教学过程中不再是知识的传援者、管理者，而是探究的合作者和促进者。主要表现在：其一，教师通过多学科的知识整合以及探究活动所涉及广泛的科学内容和方法的阐述，帮助学生进行探究过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。其二，教师根据探究活动的规律来确定自己的工作重点，为学生探究学习提供相应的物质保障，创造良好民主合作的环境和氛围，以及学生所需信息渠道的畅通。其三，教师要自觉地把自己当作学习团体中平等的一员，和学生一起探索，讨论交流，并和学生一起分享探究成果。 　　（二）学生是探究性学习的主体。学生知识的获取和能力的提升是学生应用所学的各科知识和对现实生活的实践，通过提出问题、调查研究、实验、讨论等探究活动，“自主、探究、合作”二获得的。学生学习是个主动的过程，是学习的主体。其表现在：其一，学生学习过程要与探求过程有机联系，并在学习与探究过程中获取科学知识，还包括领悟科学的观念和态度，学会研究方法，树立正确的人生观、价值观，提高自主学习的能力与使用现代信息手段及观察、思维、实验、表达、交流、搜寻资料等能力。其二，学生从学习生活和亲身经历的探究过程中获得社会实践、与人合作、对环境的认知、创新等能力。 　　三、探究性教学的基本模式在地理教学中的应用 　　探究性教学的模式是把教学过程中以“自主、探究、合作”的方式解决某类问题的方法总结归纳到理论高度的方法论，其特点在于有基本的教学步骤和相应的程序。探究性教学的基本模式：创设探究活动情境→引导提出问题并作出假设→确定计划设计验证→多种途径收集证据→交流探究结果得出结论。探究性教学的基本模式在地理教学中的应用的步骤如下： 　　（一）创设探究活动情境。即教师通过创设地理问题情境，来引发学生的认知冲突，从而使学生提出问题。问题可来自学生对教师陈述或演示实验的观察等，也可以有教师或某个学生直接提出。问题提出后，教师要想法引导将不能调查研究的问题转化为可以导致发现科学概念和原理的问题，并让学生学会分析问题的关键之所在。 　　（二）引导提出问题并作出假设。形成探究问题后，教师应当引导学生通过猜测、预测、推理等内部思维活动形成对问题的假定性答案，亦即教师、学生共同论证课题研究实施的可行性。 　　（三）确定计划设计验证。针对前面的问题和假设，拟定实验或完成一些活动、或收集信息的计划，并按照计划分步实施，来验证前面的假设。学生成立探究性学习小组，根据自已的喜好、对课题的可能贡