浅谈小学数学课堂中的“情境秀”现象.docVIP

浅谈小学数学课堂中的“情境秀”现象 　　【摘 要】创设数学情境是小学课堂中必不可少的一部分。也正由于这个原因，许多老师为了追求课堂情境的完美性、丰富性，出现了课堂“情境秀”的现象。随着课堂情境创设的发展，“情境秀”现象也越来越明显，它已成为了一个我们不可忽略的问题。因此，本文根据这个现状列举了几种小学数学课堂常见的“情境秀”类型。并对一些课堂“情境秀”进行了更深一步的剖析，进而提出了相应的解决策略。 　　【关键词】数学情境；情境秀；有效情境；情境串 　　“创设情境”是小学数学课堂中必备的一个环节。在实践的过程中，情境教学突显出了其强大的作用，但与此同时，课堂中也出现了“情境秀”现象。 　　一、数学情境与“情境秀”现象 　　所谓数学情境，就是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。所谓创设数学情境就是呈现给学生刺激性的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激起学生的好奇心、发现欲，产生认识冲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出数学问题，解决数学问题。创设良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生的思维，开发学生的智力。而且，恰到好处的教学情境能使教学达到良好的效果，对课堂教学起着发动机的作用。 　　可是眼下一些教师没有深入思考为什么要创设情境，设置的教学情境牵强附会，创设的情境没有起到实际的作用，从而产生了“情境秀”现象。所谓“情境秀”是指那些不能引起学生的共鸣，无助于教学目标的达成，或者偏离了教学目标，过于累赘的情境。那么，目前课堂上主要出现了哪几种“情境秀”呢？ 　　二、小学数学课堂中出现的几种“情境秀”类型 　　（一）课堂中创设的数学情境脱离教学目标 　　课堂中的情境是为更好的实现教学目标而创设的，任何脱离和无益教学目标的情境都是课堂的累赘。但许多教师为了课堂看起来生动有趣，加上了许多脱离内容，浮华的情镜，让数学课堂失去了本真，也脱离了教学目标。 　　（二）课堂中创设的数学情境不符合学生的认知水平 　　如一位老师教学人民币认识一课，课始，多媒体课件演示小朋友购物的情境，然后教师将画面定格在小明付钱给售货员上。 　　小明：阿姨，我买支圆珠笔，请问几元？ 　　阿姨：小朋友，这只圆珠笔1元 　　小明：阿姨，给（边说边递上1角） 　　阿姨：这不是1元啊 　　小明：啊……小朋友，你要会买东西，必须先认识人民币才行呀！ 　　教师苦心经营的这个购物环境，并没有起到情境应有的价值。事实上，一年级的小朋友不可能不认识人民币，这种严重忽略学生的原有认知水平，远离学生最近发展区的情境创设，又怎能让学生产生数学问题，产生积极的学习状态呢？ 　　（三）课堂中创设的数学情境结构不合理 　　如教学中，求比一个数多几的数是多少的实际问题的练习课时，一位老师设计了这样几个情境： 　　练习1：游戏情境――拍手游戏，老师任意拍几下，学生按要求拍出相同的下数，使学生在游戏中回忆简单的求比一个数多几（或少几）的数是多少的实际问题的解决方法。 　　练习2：学生熟悉的兴趣小组――利用各兴趣小组中的人数的变化，重点设计求比一个数多几（或少几）的数是多少的实际问题，并加以变式练习，最后通过比较，帮助学生归纳解决问题的窍门。 　　练习3：买东西要带多少钱的情境，在情境中了解“至少、最多”等词语的含义。 　　练习4：在超市里买水果的情境，在情境中选条件解决问题，主要培养学生的分析能力。 　　上述例子中，短短一节课用了4个不同的情境，虽然能让学生感受到不同的解决办法，但这么多的情境对二年级的学生来说，会有一定的影响。学生从一个情境中跳到另一个完全不同的情境中，首先要去熟悉这个情境，这会分散学生的注意力，也在无形中使紧凑的时间白白流过。 　　三、提高小学数学课堂情境有效性的一些策略 　　根据课堂中出现的“情境秀”现象，初步总结出以下几条避免课堂“情境秀”的策略： 　　（一）情境创设的目的须具体、明确 　　情境创设只是手段，体验其中的数学才是其真正的目的。因此，数学情境必须根据教学目标、教学内容有针对性的创设，创设的教学情境必须与主题相关，达到教学内容与教学情境的和谐统一。这样学生才能理解情境的意义，才能用数学的眼光去探索、思考和解决这些问题。 　　（二）情境创设要简洁、有效 　　情境创设贵“精”不贵“多”。在数学课堂中的教学情境应主题明确，不可贪图量多，而妨碍教学活动的有效展开，我们应追求具有“四两拨千斤”之功效的简约化设计。 　　教学情境应去除它“时尚、华丽的外包装”，回归它“真实有效”的本色，为学生有效学习服务，让学生的学习更现实、更有意义、更有价值！ 　　（三）情境的创设要符合学生的原有认知 　　美国教育学家、心理学家奥苏贝尔曾经说过：“如果我不得不把教育心理