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浅谈小学数学课堂中的“情境秀”现象.docVIP

浅谈小学数学课堂中的“情境秀”现象.doc

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浅谈小学数学课堂中的“情境秀”现象.doc

浅谈小学数学课堂中的“情境秀”现象   【摘 要】创设数学情境是小学课堂中必不可少的一部分。也正由于这个原因,许多老师为了追求课堂情境的完美性、丰富性,出现了课堂“情境秀”的现象。随着课堂情境创设的发展,“情境秀”现象也越来越明显,它已成为了一个我们不可忽略的问题。因此,本文根据这个现状列举了几种小学数学课堂常见的“情境秀”类型。并对一些课堂“情境秀”进行了更深一步的剖析,进而提出了相应的解决策略。   【关键词】数学情境;情境秀;有效情境;情境串   “创设情境”是小学数学课堂中必备的一个环节。在实践的过程中,情境教学突显出了其强大的作用,但与此同时,课堂中也出现了“情境秀”现象。   一、数学情境与“情境秀”现象   所谓数学情境,就是从事数学活动的环境,产生数学行为的条件。所谓创设数学情境就是呈现给学生刺激性的数学信息,引起学生学习数学的兴趣,启迪思维,激起学生的好奇心、发现欲,产生认识冲突,诱发质疑猜想,唤起强烈的问题意识,从而使其发现和提出数学问题,解决数学问题。创设良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生的思维,开发学生的智力。而且,恰到好处的教学情境能使教学达到良好的效果,对课堂教学起着发动机的作用。   可是眼下一些教师没有深入思考为什么要创设情境,设置的教学情境牵强附会,创设的情境没有起到实际的作用,从而产生了“情境秀”现象。所谓“情境秀”是指那些不能引起学生的共鸣,无助于教学目标的达成,或者偏离了教学目标,过于累赘的情境。那么,目前课堂上主要出现了哪几种“情境秀”呢?   二、小学数学课堂中出现的几种“情境秀”类型   (一)课堂中创设的数学情境脱离教学目标   课堂中的情境是为更好的实现教学目标而创设的,任何脱离和无益教学目标的情境都是课堂的累赘。但许多教师为了课堂看起来生动有趣,加上了许多脱离内容,浮华的情镜,让数学课堂失去了本真,也脱离了教学目标。   (二)课堂中创设的数学情境不符合学生的认知水平   如一位老师教学人民币认识一课,课始,多媒体课件演示小朋友购物的情境,然后教师将画面定格在小明付钱给售货员上。   小明:阿姨,我买支圆珠笔,请问几元?   阿姨:小朋友,这只圆珠笔1元   小明:阿姨,给(边说边递上1角)   阿姨:这不是1元啊   小明:啊……小朋友,你要会买东西,必须先认识人民币才行呀!   教师苦心经营的这个购物环境,并没有起到情境应有的价值。事实上,一年级的小朋友不可能不认识人民币,这种严重忽略学生的原有认知水平,远离学生最近发展区的情境创设,又怎能让学生产生数学问题,产生积极的学习状态呢?   (三)课堂中创设的数学情境结构不合理   如教学中,求比一个数多几的数是多少的实际问题的练习课时,一位老师设计了这样几个情境:   练习1:游戏情境――拍手游戏,老师任意拍几下,学生按要求拍出相同的下数,使学生在游戏中回忆简单的求比一个数多几(或少几)的数是多少的实际问题的解决方法。   练习2:学生熟悉的兴趣小组――利用各兴趣小组中的人数的变化,重点设计求比一个数多几(或少几)的数是多少的实际问题,并加以变式练习,最后通过比较,帮助学生归纳解决问题的窍门。   练习3:买东西要带多少钱的情境,在情境中了解“至少、最多”等词语的含义。   练习4:在超市里买水果的情境,在情境中选条件解决问题,主要培养学生的分析能力。   上述例子中,短短一节课用了4个不同的情境,虽然能让学生感受到不同的解决办法,但这么多的情境对二年级的学生来说,会有一定的影响。学生从一个情境中跳到另一个完全不同的情境中,首先要去熟悉这个情境,这会分散学生的注意力,也在无形中使紧凑的时间白白流过。   三、提高小学数学课堂情境有效性的一些策略   根据课堂中出现的“情境秀”现象,初步总结出以下几条避免课堂“情境秀”的策略:   (一)情境创设的目的须具体、明确   情境创设只是手段,体验其中的数学才是其真正的目的。因此,数学情境必须根据教学目标、教学内容有针对性的创设,创设的教学情境必须与主题相关,达到教学内容与教学情境的和谐统一。这样学生才能理解情境的意义,才能用数学的眼光去探索、思考和解决这些问题。   (二)情境创设要简洁、有效   情境创设贵“精”不贵“多”。在数学课堂中的教学情境应主题明确,不可贪图量多,而妨碍教学活动的有效展开,我们应追求具有“四两拨千斤”之功效的简约化设计。   教学情境应去除它“时尚、华丽的外包装”,回归它“真实有效”的本色,为学生有效学习服务,让学生的学习更现实、更有意义、更有价值!   (三)情境的创设要符合学生的原有认知   美国教育学家、心理学家奥苏贝尔曾经说过:“如果我不得不把教育心理

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