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浅谈小学数学课堂教学的导入.docVIP

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浅谈小学数学课堂教学的导入.doc

浅谈小学数学课堂教学的导入   好的课堂导入就像一次充满期待的航程的起航,能给人以美好的念想和好奇;好的课堂导入能驱动学生积极活跃的情感,激发学生的求知欲望,引导学生主动、积极地参与学习活动;好的课堂导入有利于营造良好的教学情境,引发学生的积极思考,增添课堂的吸引力和趣味性,为创建高效课堂奠定基础。为此,我们应做到立足长远,注重当前,突出新课改理念,合理确定教学目标,灵活选择新课导入方式方法。   1.创设导入情境,激发学生学习兴趣,让学生在愉悦的体验下感受数学   情境导入能让学生在最短的时间内产生情感共鸣,带着疑问与欲望走进课堂内容的学习,并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构,方法上主要采取谈话的方式,教师通过问答、谈话等,带领同学走进预设的情境,并通过师生交流进一步感悟情境,深层感知学习内容。   如在教学一年级下册《买气球(统计)》这堂课时,我设计了这样的入环节。   师:“六一”儿童节快到了,你们喜欢这个节日吗?老师准备和同学们一起举行一场庆祝“六一”的联欢会。要举行联欢会,我们得把教室布置得漂亮一些呀!大家说说看,我们该怎样布置呢?(学生踊跃发言)   师:同学们的办法真多!看,老师也带了一些彩色的气球来布置教室(出示各色气球),看看都有哪些颜色的气球?(学生通过观察发现,有红、黄、蓝、绿四种颜色的气球)   师:要布置教室,我们就需要买好多好多的气球,到底哪种颜色的气球需要多买些呢?(学生踊跃发言)   师:这么多的主意啊!老师想听大家的意见,该怎么办呢?(引出要解决这个问题,可以通过调查统计喜欢哪种颜色气球的人多,就多买些哪种颜色的气球。顺势揭示课题《买气球(统计)》,从而顺利有效地导入新课的教学。再有,用谜语的形式导入新课,也能收到很好的效果。如教学“认识时间”时,老师先出示一则谜语:“小小圆形运动场,三个选手比赛忙,跑的路程分长短,最后时间一个样。”一下子提高了学生的学习积极性,激发出学生学习的能动性、自主性。   2.联系生活实际进行导入,让学生在具体的情境中感受数学   新课导入应该关注学生的生活经验,“选择学生身边的、感兴趣的事物,提出有关的数学问题”,努力为学生创设一个“生活化”情境,让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习,体验和理解数学。因此,设计教学时我充分利用好这一点,将数学教学的内容生活化,将学生的生活经验纳入课堂。如在教学一年级下册《两位数加一位数(进位)》这堂课时,可以通过“逛商店”来紧密联系生活实际导入新课。   师:小朋友们,你们逛过商店吗?谁来说一说逛商店的一些经历和体会?(指名学生发表自己的经历和感受)   师:这个星期天,我们的好朋友淘气和妈妈一起来到商店买玩具,妈妈给淘气挑了一个标价24元的玩具,淘气自己挑了一个在6元至9元之间的玩具,可以怎样买?请你们同桌合作选一选,看有哪些不同的买法;再算一算,共花了多少钱?(学生按照要求和提示进行合作互动)。又如教学“年、月、日”时,我通过提问“今天是几月几日”来引入新课,当学生回答出今天是2013年12月9日后,我在黑板上写出日期后把数字擦掉,然后指着剩下的“年月日”揭示本课课题。我想,像这样的导入一样,教师设计一个与学生生活经历接近、学生感兴趣的选择购物的情境,在解决问题的过程中先进行抽象,抽取数学模型,而后自主研究如何计算,便可以增强学习的实效性,提高了学生学习的积极性。   3.巧设悬念进行导入,让学生充满好奇地做数学   悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索、追求的浓厚兴趣。课的一开始,教师就合理巧妙地设置悬念,便可以充分激起学生的好奇心,把学生的思维推向“心求通而不能,口欲言而非达”的愤悱境地,引起学生对学习新知识的强烈探究愿望,从而把学生带入更广阔的数学天地。但我们设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点,在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。例如我在教师教“三角形内角和”时,先在投影上出示一直角三角形玻璃板(是用三块玻璃拼成的),并提问:“你们知道这个三角形内角和是多少度吗?”学生对此感到新奇,渴望得到答案。这时我并没有把现成的答案告诉学生,而是进一步引导探究。算一算:拿出自己的两个直角三角板,算算每个三角板的三个内角和是多少度?量一量:让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折:让学生拿出自己准备的正方形纸,沿对角线对折,得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后我用大屏幕打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起,帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法,不仅令人耳目一新,而且把学生引入不协调――探究――发现――解决问题的一个学习过程,使学生获得思维之趣、参与之乐、成功之悦。   4.利用新旧知识的联系设疑,

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