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激励性评价在数学教学中的应用 自我校06年11月承担了青岛市教育科学十一五规划课题----小学生激励教育研究课题以来，我们全体一线教师在李校长、徐校长的带领下以名师名著理论为指导、以课堂为阵地积极的开展课题实验，经过两年多的实验研究，已初步形成了一套以激励教育为模式的科学的教育教学体系。在此期间我主要确立了《激励性评价在数学教学中的应用》的研究课题。以下是我本人在实验过程中的一点心得体会，敬请各位领导、专家批评指正。 长期以来数学被定义为严密、抽象和逻辑性学科，给人的任象就是数学课堂呆板、机械、缺乏生机与活力，学生学起来也是枯燥乏味的；这样的课堂教学主要强调“精讲多练”从而产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。因此，如何让数学课堂充满生机与活力，使学生爱学、会学数学，这是对当前每一位小学数学教师提出的一大挑战！而我个人认为让激励教育走进数学课堂就是很好的解决策略。一方面，我们可以通过细致、生动的讲解，从知识掌握上帮助他们，使他们度过一个又一个的难关，体验到成功的喜悦。另一方面，我们可以从精神上鼓励他们，给他们战胜困难的勇气和信心。从平时的作业，上课表现中发现他们的点滴进步，及时给予中肯的激励性的评价，使他们热爱数学，变要我学为我要学。 首先，在课堂上，我会通过各种途径，去营造一种民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风。这样的氛围主要是让课堂上做到“四个有”：有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。有惊叹：善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价，绝不搞一言堂。 其次，在课堂上，我会经常运用一些激励性的语言促使学生能够自觉主动地学习。比如，在新授课的尝试练习中，我会说：“你们有勇气独立完成这道题吗？”当全班同学都做对时，我又会说：“你们的表现让老师都对你们刮目相看了！这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动；对学困生，我只要发现他们有一点点进步，哪怕是微不足道的，也会及时表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。如上课时，当我提出比较简单的问题时，让他们回答，我会告诉他们:“你回答得非常正确，进步很大.”或“你的进步可真大，老师为你感到高兴！老师真想在每节课都听到你精彩的发言”等等。还有的学生上课举手发言，即使他回答错了，我也会用激励性的语言鼓励他们，你能能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是你已经迈出了成功的一步，继续努力”，对于这部分学生来说，老师能表扬他、鼓励他，他们当然非常高兴和自豪，由此，他们会对学习产生兴趣，会认真听课，积极发言这样他的学习成绩会很快提高。 再次，就是激励性评价在作业中应用 (一) 师生互动，评价课堂作业。课堂作业，能及时反馈教学质量，能及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂作业进行多元化的评价，可以调动学生主动解决问题，主动探讨解题方法的积极性。1、教师直接评价。教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。如：“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价。如：“我相信你再想一会，定会想出正确答案”、“失败乃成功之母，下一题你一定能做对”等。2、学生自评，再同桌互评。一些比较基础的堂上练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。3、小组互评。对于堂上一些拓展性的练习，可先让学生独立思考完成后，再小组讨论，互相评价学习结果，最后再由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。 (二) 巧用评语，评价课后作业。在课后的数学作业中，我们往往只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在数学作业批改中，我通常会加入适度的人文性评语。如：当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“运算顺序对吗？”、“想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。再就是要善于肯定学生的独特见解，激活创新意识。对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解，